在思想品德課中創設愉悅環境

　　教學活動是在知識和情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。只注重知識的講解，而忽視情感的交流，是不能取得理想的教學效果的。師生間的情感交流要做到民主、平等，好的師生關系是愉悅和諧課堂關系形成的基礎。思想品德教師應針對學生的思想狀況和特點，采用愉悅的教學方法，增強課堂教學的活力，增強教學感染力。選用富有情趣味的和富有現實性的事例激發學生興趣，運用豐富的教學方法激活學生的思維。那么如何創設愉悅和諧的課堂環境呢？
　　一、創設和諧的教學氛圍，激發學生的求知欲
　　1.把微笑帶進課堂
　　微笑是教師職業的需要，要把微笑帶進課堂。教師微笑的面容、愛撫的眼光、大方的儀表就定下一個愉快而和諧的基調，這樣才能為學生的學習創設一個良好的心理環境。
　　2.要設計好導言
　　良好的開端是成功的一半，一堂好課的開頭如同一檔好戲的序幕一樣，要以開講藝術萌發學生的求知欲。開講講得好就能先聲奪人，造成學生渴望追求的心理狀態，激發起他們強烈的學習興趣，吸引學生的注意力。所以，導言是上好課的前提，精心設計的導言，如奇峰突兀而起，似石頭投入平靜之水，能使學生大腦處于最佳興奮狀態。
　　3.感人心者莫過于情
　　趁熱打鐵，從情、趣、疑入手。教師以飽滿的激情、生動的語言、恰當的方式導入新課，達到醞釀情緒、滲透主題和帶入情境的目的無疑是思維的開端和啟動器，是激發學生心理活動和思維活動的興奮劑和催化劑，它能使學生的情緒高漲，思維高度活躍。
　　二、讓學生成為課堂的主人，提高他們的求知欲
　　把學習的主動權交給學生。教師要激起學生的求知欲望，使學生處于積極探索新知識的狀態，就必須把學習的主動權交給學生，使學生處于學習的主動之中。這正是教師為課堂教學創設的理想環境。只有通過點撥釋疑，才能使學生在解開疑團的基礎上，切實掌握知識，提高認識能力；才能使學生的學習進一步深入下去，只有這樣，才能使學習變“苦”為“樂”，增強知識的吸引力，使得學生想學、樂學、勤學。點撥的方法多種多樣，常用的方法有：
　　1.借勢誘導，引向深入
　　課堂上，教師提出問題后，學生一般能答出一二，且思考方向正確，但認識深度不夠。這時，教師應在肯定學生認識方向的基礎上順勢點撥，誘導其認識走向深入和系統。
　　2.夸謬正誤，轉變認識
　　當一個學生對一個問題產生錯誤認識時，教師如果只是簡單地予以否定，則難以使學生信服，且易使其產生逆反心理，這時如果采用夸謬法，學生就會認識到明顯的錯誤結論，進而就會幡然醒悟，轉而尋找正確的認識。
　　3.搭階造梯，指點迷津
　　當遇到難度較大的問題時，學生會感到無從下手分析，此時教師應善于在到達認識的彼岸的路上筑上階梯，指點解決問題的思路和方法，從而啟動學生的思維。對于理論性較強，學生通過自己思考、教師點撥尚無法真正解決的問題，可由教師講解釋疑；對于現實性較強，僅僅靠課堂還不足以使學生真正理解的知識，可通過社會調查釋疑。
　　三、以多樣微妙的練習增進學生樂趣
　　認知心理學認為：學生的學習過程是一個把教材知識結構轉化為自己認識結構的過程，有效的聯系可以促進它的完成，課堂練習不僅僅是對所學知識的簡單重復和反饋，而是要成為學生掌握知識、形成技能、發展思維、培養興趣的廣闊天地。教師要用練習設計的藝術吸引學生的“心”，使他們找到“用武之地”。思想品德課常用的練習設計方法主要有：
　　1.角色模擬法
　　角色模擬法，是指聯系課堂中的有關知識，結合現實問題創設的新情境，讓學生模擬扮演情境中的角色，去尋找解決問題的方法。
　　2.知識競賽法
　　知識競賽法是把學生分成小組，進行知識競賽，或搶答或必答。這種方法有利于提高學生的口頭表達能力和競爭意識。
　　總之，只有積極探索新的教學途徑，提高學生的求知欲，讓學生成為課堂的主人，讓學生在愉悅的環境下健康地學習，這樣才能真正提高學生的能力，完成教學育人的任務，鍛煉學生多方面的能力，有利于培養開拓型人才。這種方法貫徹了理論聯系實際的原則，有利于學生在實踐中深化認識能力，提高其思維覺悟。
　　（作者單位 吉林省通化市通化縣江甸鎮學校）