談初中生物探究實驗課中學生思維能力的培養

　　摘 要：課堂的教育目標就是圍繞探究性實驗的基本環節，在學生學習、鞏固知識的同時，要有意識地對學生進行思維能力的培養，提高學生的科學素養。
　　關鍵詞：生物探究性實驗；思維能力；培養
　　
　　新課標把生物探究性學習列為十大主題的第一主題，探究性實驗課在其中也占了不少內容。實驗中學生學習實驗知識，完成每一個實驗過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨著大腦積極的思維活動。所以，探究性實驗教學是培養學生思維能力的一種極好的形式。
　　初中生物“光對鼠婦生活的影響”是全書的第一個探究性實驗課。筆者圍繞教學目標，在學生學習相關知識的同時，嘗試對學生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實踐性、思維的創造性等方面進行培養，提高學生的思維能力和科學素養。
　　一、提出問題
　　探究什么？這就是指提出問題。怎樣提出合理的問題呢？學生先要做的是觀察，觀察鼠婦的生活，注意將在不同時間和不同地點觀察到的鼠婦作比較，用可能影響鼠婦的各種因素對鼠婦刺激，觀察鼠婦的反應。在此過程中，學生是帶著問題去觀察的，滲透著積極的思維活動。如在什么季節、什么時間段去觀察鼠婦更容易找到問題的答案？影響鼠婦生活的環境因素有哪幾種？等。在觀察中學生會提出很多問題，教師與學生一起進行分析、比較，篩選出本節課探究的問題——光會影響鼠婦的生活嗎？
　　“提出問題”是探究實驗課的第一個環節，教師先要創設一個問題情境，提出一個與探究主題相關的問題，問題應在學生質疑之處提出，有啟發性，這樣容易滿足學生探究的動機和情感，學生才能較快地投入到探究問題的情景中。在經歷了多次實驗的基礎上，學生養成了動腦的習慣，不斷鍛煉自己思維的創新性和全面性。
　　二、作出假設
　　“作出假設”是探究實驗的第二個環節。假設就是預測問題的答案或結論。有了假設，就為下一步通過什么樣的實驗方案解決前面提出的問題指明