培養學生學習物理的興趣

　　物理學方法論是自然科學方法論的一個分支，它是用唯物辯證法為指導對物理學的研究方法進行研究的有關理論，主要探討了用什么方法去研究物理現象、怎樣描述物理現象、如何探討并總結歸納物理規律等。
　　按照新的教學思想，學生必須學習這門學科的基本結構，即基礎知識、基本原理和規律及研究這門學科的基本方法。這兩大部分中，后者的價值并不小于前者。從某種意義上講，知識是客觀存在的、不變的，而方法則是靈活的、活躍的、富有創造性的。伽利略已死去三百多年，他所發現的自由落體規律在物理學知識的長河中所占比例愈來愈小，但他研究問題所創造的一套科學方法卻不斷為后人所繼承、發揚，創造了比自由落體規律高出千百倍的財富。實踐證明，如果僅僅讓學生學會了自由落體規律，他們當不了科學家，但是，如果掌握了伽利略研究問題的方法，那他們將受益終身。
　　學習方法論，有利于盡快培養創造性人才。因為學習方法論可以使人們掌握正確的思想方法和工作方法，提高科學素養和科學鑒識力，指導學生進行創造性的研究工作。實踐證明，知識愈豐富，方法論的思想愈新穎，而正確的方法又可以加快人們掌握更多的知識，所以有人說，正確的方法是科學之魂。對青年學生來講，在學習階段較早地接受方法論的指導，無疑會大大地縮短他們參加工作后憑借個人經驗而漫無邊際摸索的階段，有利于青年學生充分利用富有創造力的青年時期。因此，現在世界各國都把方法論的研究提到空前的高度，美國麻省理工學院為學生專門增設了方法論這一專門課程，我國1978年在制定1978-1985年八年全國科技規劃時，“自然科學史和科學方法論”被列為重點研究項目之一。南京大學為學生開設了科研方法論選修課。上海和四路小學為學生開設了創造技法課，從小培養學生掌握研究問題的方法，這都是有遠見的做法。
　　一、拓寬學生的知識面，培養學生廣泛的興趣
　　豐富的知識是培養學生“創新”能力的基礎，廣泛的興趣是培養學生“創新”能力的動力。為提高學生學習物理的興趣，教師在課堂上應經常介紹一些科學家成功的軼事，使學生了解科學家成功的艱難和喜悅，并在課外能學習科學家的探索精神，進行研究性學習。針對物理與實際生活聯系十分密切的特點，教師根據學生已學的知識，結合相關學科知識，提出一些不同的主題，激發學生選題的興趣，吸引學生申報不同主題下的相關內容，例如：“電在你家中”“菜刀中的力學知識”“自行車中的物理原理”等，這既拓寬了學生知識面，又提高了學生的興趣。高一第一學期在講完摩擦力的內容后，我就布置了“自行車中的物理原理”這一課題，同時列舉了10個小課題，許多學生能夠用學過的知識去分析問題，也有部分學生研究自行車的尾燈，有關光的反射、折射等知識的掌握早已超過了課堂上所學的內容，而且，交流之后大家提出的問題又成為下次研究的課題。大教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。感興趣就會不怕艱苦，積極主動地去學習，遇到問題喜歡多問，甚至“打破砂鍋問到底”。這樣肯去鉆研，才會有所創新。
　　二、培養學生的求異創新思維能力
　　求異，指對知識和技能探求的標新立異，使人有所發現、有所發明、有所創造、有所前進。所以求異思維是一種培養學生開拓和創新精神的思維。意大利杰出的物理學家伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風吹得左右搖擺。這在別人看來是司空見慣、習以為常的現象，伽利略卻對此提出了不同的看法，領悟出“搖擺等時性”的規律。但在以往的教學中，我們往往習慣于給學生一些固定不變的知識及方法，這對“創新”能力的培養是很不利的。教師在教學中要力求擺脫習慣認識的束縛，開拓思路，用一題多解、一解多題等多種形式，引導學生從不同角度、不同思路去思考問題，盡可能提出與眾不同的新觀點、新思想、新辦法。對于學生的設想不管對錯，教師都要耐心細致地給予分析，同時要表揚敢于發表自己見解的學生，從而帶動其他學生標新立異。如我班有一個學生，高一入學時成績平平，但為人爭強好勝，資質聰穎，就是貪玩，遇到問題總愛提出不同的想法，對此我總耐心分析他想法的正誤，引導他找出原因，正確地給予鼓勵。高一學期末，他的物理成績遙遙領先，還在市物理競賽中獲了獎。針對這位同學的情況，我向該同學介紹了中微子的發現過程：物理學家在研究放射性物質的原子核發射電子的過程中，發現了放出一個電子后，原子核失去的質量總是大于電子的質量，雖然差別很小，但與已知的能量守恒定律相矛盾，這令許多科學家束手無策。這時，年輕的物理學家包利大膽提出了一個假說：隨著電子一起，有另外的一個粒子也飛離了原子核，是它偷走了原子核的一點點質量。經過二十幾年，美國洛斯阿拉莫斯科學小組歷盡艱辛，終于找到了它，這時，中微子的假說才被證實。
　　三、培養學生的發散思維能力
　　發散性思維是一種不依常規、尋求變異、從多方面探求答案的思維形式，也就是一個問題可能有多種答案。以這個問題為中心，從不同角度、不同途徑去尋求各種答案。美國心理學家吉爾福認為：“創造力作為一種心理活動，來源于發散思維?！卑l散性思維是一種高層次的思維方式，是創造性思維的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既需要一個由熟到巧的過程，又需要教師的不斷培養。因此，在教學中，在已形成的定式思維的基礎上，要注意培養學生的新奇感，多來幾個假設，多問幾個為什么，提供一題多解、一題多變，達到舉一反三、觸類旁通之境界。如物理實驗中測“金屬電阻率”，要測金屬導線的橫截面積，除了書中方法之外可啟發學生思考還有哪些方法可以測量。如電路的設計、黑盒子問題的處理等等，像這樣利用開放題培養學生的發散思維是一種行之有效的方法。
　　四、培養學生的探索精神
　　五、提高學生的實驗能力
　　學生的創造力，是一種綜合素質。學生不但要有創造性思維能力和探索精神，而且要有良好的實驗和動手制作能力。很多創造發明都是在反復實驗和精心制作以后成功的。傳統的教學是教師按書本上講，學生按書本上做，學生處于被動、模仿的地位。物理學的形成是以實驗為基礎的，而設計探索性實驗可以充分調動學生的學習積極性，使他們在積極、活潑和興奮的狀態中積極思考，實驗是培養學生創新意識和創新能力的重要途徑。
　　六、使學生樹立正確的成敗觀
　　在探索創新過程中，人們常會遇到失敗，所以要指導學生正確面對失敗。介紹科學家偉大發現背后的艱辛，他們在幾百次乃至上千次失敗中改進摸索再實驗。愛迪生說過：“失敗是我需要的，它和成功對我一樣有價值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一切的方法是什么。”一個新的設想在開始時不遇到失敗，這種情況是罕見的，發明者和創新者可能會一而再地失敗，愛迪生和他的合作者經過試驗1600多種不同的燈絲后才找到合格的燈絲。所以，面對失敗，要引導學生不急不躁，冷靜查找原因，排除故障，才會“撥開烏云見晴天”。
　　現代創造學理論告訴我們：人人都有創新的潛能，這種潛能是可以開發和培養的，僅僅是每個人所展現的形態、程度、質量不同而已。只要廣大教師努力學習，及時補充新鮮血液，把握創新素質培養目標，充分挖掘創新素材，運用有效的教學方法和手段，一定能培養出大批具有創新能力的人才，以迎接知識經濟時代的到來！
　　（作者單位 江西省上饒市萬年縣職業教育中心）
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