課堂教學中發(fā)揮學生探究性的策略

　　一、開展探究性學習的必要性
　　國務院《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”長期以來在教學中面臨著許多令人尷尬的問題：從教學目標看，過于重視知識結(jié)果的獲得，缺少獲得知識的過程，忽視學生積極主動參與自學活動的情感，因而難以達到學會學習、形成正確的學習價值觀的目的；從教學內(nèi)容來看，過于強調(diào)書本知識和學科本位，不能將學生生活實際與社會發(fā)展和學習結(jié)合起來；從教學方式來看，過于單一，不能認真實施新課程所倡導的學生主動參與、樂于探究、勤于動手實踐的方式，明確轉(zhuǎn)變的必要性。基于以上原因，我們迫切需要進一步深化課堂教學改革，把國務院基礎(chǔ)教育課程改革的突出特點——探究性學習不斷發(fā)揚和深化。
　　所謂探究性學習，是學生從學科或生活中的問題出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲取知識技能，培養(yǎng)實際能力，獲得情感體驗為目的的學習方式。可見，探究性學習打破了傳統(tǒng)的教學模式和學習方式，使課堂教學發(fā)生了根本性變革：
　　1.探究性學習改變了傳統(tǒng)的師生觀
　　教師不再是課堂教學主體，而是教學的組織者和引導者，是為學生的學習服務的。學生是課堂教學的主體，師生之間是平等合作的關(guān)系。
　　2.探究性學習改變了傳統(tǒng)的教材觀
　　教材不再“唯書”“唯綱”，而是突破教材范圍，取材于社會生活，取材于學生學習興趣。學生通過選取自己感興趣的問題探究，既增強了學習的興趣，又培養(yǎng)了學生積極探索的精神和勇氣。
　　3.探究性學習改變了傳統(tǒng)的學習方式
　　二、創(chuàng)設問題情境的方法
　　所謂創(chuàng)設問題情境就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識和習慣的方法來解決，從而激發(fā)學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界。教學中，努力為學生創(chuàng)設問題情境，使學生在憤悱狀態(tài)下探究。
　　1.圍繞教學目標生疑
　　讓問題統(tǒng)領(lǐng)全課，在學生圍繞問題去熟知課本內(nèi)容的同時，把教學目標落到實處。
　　2.結(jié)合新舊知識質(zhì)疑
　　眾所周知，政治經(jīng)濟學中的相關(guān)知識是緊密聯(lián)系的，具有邏輯性、系統(tǒng)性的特點，俗話說：“溫故而知新”。在實踐中我們感到，它能給學生以明確的思維指向，及時掃除新知識學習的障礙。
　　3.探索過程存疑
　　在探索過程中打破封閉式的教學過程，采用“提出問題—解決問題—再提出問題—再解決問題”的探索式學習過程，鼓勵學生不斷地提出問題。也就是讓學生自己探索提出的問題，是學生自主探究能力形成的開始。
　　三、教師引導學生探究性學習的有效策略
　　1.分層漸進的教學策略
　　教師可按一定的規(guī)則，把學生分成高、中、低、差四個層次（兩個或三個層次亦可），根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求，對各層次進行有針對性的分層教學和練習，較充分地調(diào)動學生的潛能，以期達到“你到達目的地，我也到達目的地”的目的，而后再“小步驟進行”，在“呈現(xiàn)明顯的反映”中“及時反饋”漸進的學習成果。以此培養(yǎng)學生的實踐意識、創(chuàng)新意識，讓每個層次的學生都有自我發(fā)展的機會，都有成功的體驗，進而激發(fā)其學習的主觀能動性，提高教學效率。
　　2.主動參與的教學策略
　　學生參與教學的狀態(tài)，參與教學的活躍程度，是“促進者和學習者之間的人際關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)”的最好呈現(xiàn)。教育者要激發(fā)學生主動參與的意愿，引導學生積極主動地提出問題，回答問題，與教育者處在平等互助的位置。師生是朋友的關(guān)系，而不是主仆的關(guān)系。學生在參與的過程中能對“活動地帶”進行思考，有強烈的表現(xiàn)欲望。
　　3.啟發(fā)引導的教學策略
　　 啟發(fā)引導的教學方法與注入式是截然不同的，啟發(fā)引導的教學策略強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)調(diào)動學生積極的思維，使學生的學習潛能得到最大限度地發(fā)揮。在教學過程中要設計好教學的幾大環(huán)節(jié)，如閱讀后的遷移訓練等。這樣可以實現(xiàn)內(nèi)在動力與學習責任相結(jié)合，從而由“學會”向“會學”“善學”轉(zhuǎn)變。
　　4.講練結(jié)合的教學策略
　　“精講多練”的教學方法有其先進的一面，但也有它的局限性。對于難度大的知識的傳授和對于一般知識的傳授是應當有所區(qū)別的。在課堂教學策略的實施中，講練結(jié)合的教學方式是必須實行的，也是符合教學實際的。
　　綜上所述，學生的探究學習活動往往需要經(jīng)歷一個過程，而且探究活動中會遇到很多問題和矛盾。從某種意義上說，只要學生能真正參與，學生的“探究學習”是無所謂“失敗”的。所以我們應始終用一種積極的、欣賞的目光來鼓勵和評價學生的探究活動，讓學生真正體驗到探究的樂趣。作為教師一方面要積極參與其中，密切關(guān)注學生探究活動的進展情況，幫助學生解決探究學習中的問題，另一方面教師也要轉(zhuǎn)變觀念，意識到學生的探究活動重在過程，讓學生開展探究性學習活動，并不是要求學生能創(chuàng)造出超越歷史和時代的新知識，而是要學生經(jīng)歷知識被發(fā)現(xiàn)的過程。
　　讓我們都來優(yōu)化課堂教學，提高學生的探究學習能力吧！讓學生們都能真正成為“學習的主人，探究的主人，活動的主人”。
　　（作者單位 浙江省金華市浙江省機電技工學校）