小學(xué)教師課堂理答的策略

　　摘 要：課堂上，小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是由教師帶動(dòng)的。教師在課堂上如何機(jī)智的回答學(xué)生的提問、面對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生回答問題后進(jìn)行反應(yīng)和處理，關(guān)系著一堂課的成敗。因此，小學(xué)教師的課堂理答要講究策略，小學(xué)教師的這種智慧應(yīng)引起人們的關(guān)注。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)生；教師；理答；課堂
　　
　　課堂上，教師如何理智地面對(duì)學(xué)生的回答和提問統(tǒng)稱為理答。一方面，理答是教師理智地回答學(xué)生的提問，對(duì)學(xué)生提出的問題作出清晰、深刻、明確的回答，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題得到教師的關(guān)注和重視。另一方面，理答是指教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是教師對(duì)學(xué)生問答結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確有效的評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的注意與思考，從而幫助他們調(diào)整、控制后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。
　　可以說，“理答”之“理”有理解、理性、理想之意。課堂理答是一門藝術(shù)，它充滿智慧、情感和技巧。由此關(guān)于智慧的課堂理答筆者提出以下策略：
　　一、突出學(xué)生的主體地位
　　學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師必須尊重學(xué)生，一定不要忽視學(xué)生的主體地位，教師必須在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。
　　（一）正確處理學(xué)生主體與課堂任務(wù)之間的矛盾
　　如何解決學(xué)生主體地位與課堂任務(wù)之間的矛盾呢？筆者認(rèn)為，面對(duì)學(xué)生的主體地位和教學(xué)任務(wù)之間的矛盾，教師需要在課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，充分利用課堂四十分鐘，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)探究的問題，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍，適當(dāng)進(jìn)行課后拓展，通過機(jī)智的理答培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，正確處理兩者之間的矛盾，努力適應(yīng)新課程改革的需要。
　　（二）發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
　　1.尊重人格，民主教學(xué)
　　創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的心理環(huán)境，使學(xué)生問得自由自在。小學(xué)生思維活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。學(xué)生的“問題意識(shí)”能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分展示靈性，發(fā)展個(gè)性。
　　2.開展探究式教學(xué)活動(dòng)
　　探究式教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為本，學(xué)會(huì)生存，重基本能力、發(fā)展性能力、創(chuàng)造性能力的發(fā)展，有助于教師、學(xué)生角色的重新定位。在探究中教師要善于提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在思考中提問，在提問中思考。
　　3.成功體驗(yàn)與激勵(lì)評(píng)價(jià)
　　在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)通過個(gè)人的機(jī)智理答使學(xué)生能夠體驗(yàn)成功，即使成績(jī)落在了班級(jí)后面，學(xué)生仍然具有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，如先從讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)軌蛘酒饋砘卮饐栴}開始，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，多給予學(xué)生鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。
　　4.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
　　教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問題想問。此時(shí)可以創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生在“奇”中問并創(chuàng)設(shè)“競(jìng)猜”式情境，使學(xué)生在“猜”中問的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
　　二、注重因材施教
　　對(duì)學(xué)生反饋要因人而異，要求不同。由于每個(gè)學(xué)生的智力和潛能是不一樣的，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生提出一樣的要求，要在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)讓其做出努力。幾千年前，孔子對(duì)他的學(xué)生都做到了因材施教，這不正是現(xiàn)如今教師學(xué)習(xí)的榜樣嗎？
　　前蘇聯(lián)贊科夫說：要求一律，就會(huì)壓制個(gè)性，從而也就壓制了學(xué)生的精神力量。通過教育家對(duì)因材施教的談?wù)摚覀兛梢钥闯鲈谡n堂上教師進(jìn)行理答時(shí)要進(jìn)行“個(gè)性化教育”是多么的重要。
　　（一）提問的層次性
　　提問的問題要有層次，讓不同類型的學(xué)生回答不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與課堂活動(dòng)。
　　對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，雖然問題答得好，但不可褒獎(jiǎng)太多，應(yīng)該進(jìn)行有效的追問或提升式肯定，對(duì)他們的鼓勵(lì)少而精，從而讓學(xué)生邁向更高的目標(biāo)；對(duì)于大多數(shù)中等層次