從口頭作文到書面作文

　　摘 要：口頭作文和書面作文的協同訓練的理論基礎是口頭作文，它是指在作文領域內的表達訓練，是在一般說話基礎上培養學生具有出口成章能力的訓練，書面作文是運用書面語言表達思想，傳輸信息，是人們重要的交際方式之一。
　　關鍵詞：相得益彰；以說促寫；循序漸進；評說
　　
　　用中學生口頭作文訓練來提高書面作文的能力，是形勢發展、個人成長的需要，這既符合言語發展的規律，又符合作文構思表達的規律。只重視書面作文教學，有意無意地忽視口頭作文訓練，從而影響了學生言語思維的發展和完善，導致學生口頭表達能力的普遍低下，進而影響了學生寫作能力的有效提高，以說促寫，以寫帶說，遷移互補，學生動口、動手等實際操作能力就能得到有效提高。
　　教學過程中，所有的寫作訓練中，其實質都是在彌補這個空擋而做著開枝散葉的工作，研究的方法多了，探究的深度也就得以增強。張中行先生曾經說過：“當我們的思路和言辭不能有效的呼應時，寫的程序就值得研究了。”這句話是說，寫作得有思路，有感想，雖然有很多人在寫作前想得很好，說得很好，但等到落筆時，并不能達到妙筆生花的效果，這就是說自己不能把所想的、所說的和所寫的協調一致，緊密配合。所以在社會上存在著大部分群體的人都是會說的比會寫的人要多得多，當然成為作家甚至知名作家的人更是鳳毛麟角。
　　所以，在每個人的身上，究其根源是說與寫、想之間都存在著不同的距離。有人善于說，妙語連珠，層出不窮；有的人善于寫，語句流暢，言簡意賅，一針見血，這就是各有千秋。語文教學中設置了口頭作文和書面作文，從而縮小人與人之間存在的距離，當然在生活中就要不斷培養學生的觀察能力和發現能力、想象能力、概括表達能力。比如說話，一開始就是模仿他人，到漸知其意，最后再到形成一種適合本民族又適合自己的語言系統。在成就一篇好文章之前，先構思、設計，把所思所想和所要表達的感受都反映到書面語言當中，把具體思維首先體現到說，最后體現到寫，并輔以一定的修飾、雕琢、推敲，才能成就一篇優秀的文章。
　　口頭作文訓練，由于不受時間、光線、場所等諸多因素的制約，給口頭作文的課外訓練提供了方便和可能，如果僅靠課內教師的安排，那是遠遠不夠的，學生必須學會充分利用課外口頭作文訓練的一切有利條件和契機，變“要我練”和“我要練”，積極主動的進行口頭作文訓練，教師應多參與，多輔導，因為課外口頭作文訓練是課內口頭作文訓練的延伸和補充，課內與課外相得益彰，才能有效提高訓練效果。
　　目前，學生的寫作能力普遍不過關是事實。眾所周知，學生的口語表達能力是全方位的培養，也是實施素質教育和時代發展的要求，具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展協作精神，是課標對口語交際的基本要求。學生的寫是外化的過程，而學生的說與評是輸出的過程，二者關系極為密切，也是跟進跟出的。因此，要想提高學生寫的能力，是必須從評說入手，在“說”上下工夫，也就是真正地把口頭作文轉化為書面作文，而且是順其自然，順理成章的轉化。總結我們的教學實踐過程，發現真正把說與寫聯系在一起的時候還真不多。
　　在初中階段的作文教學中，是要強調先說后寫的，說內容、說結構、說技巧，說出自己最熟悉、感受最深刻的材料，才容易寫出具體、感人、真切的文章。先說，可以對家長，對同學，對老師說，把他們作為自己傾訴的對象，自信、負責、真實地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。使說話有感染力和說服力，積極地發表自己的看法，做到有中心、有條理、有根據，做到用簡潔的語言表達豐富的內容。從口頭作文到書面作文是需要一個過程的，并不是一蹴而就的。打一個比方，當我們感嘆姚明的籃球技術是何等高超的時候，往往是一個整體的印象，但是一想到他去學習時，仍然得一步一步的去練習，練運球、練傳球、練投球，還有和隊員們的相互配合，協調合作……當各種技術均達到一定程度的時候，再將它們連貫起來，根據自己的現場反應靈活的調諧，綜合的展現。所以當我們感嘆他人的作品絕妙之時，也要理解萬丈高樓平地起的道理。歷經了一定的發展過程，在口頭訓練和習作操練當中，多數學生也是通過局部的體會操練，才能得到老師的認可和贊賞的。要想寫好作文，還是得從最基本的口語訓練做起，最后運用到紙上，再處理好字與字、詞與詞、句與句之間的關系，將話表達清楚是語言修飾和技巧改善產生效應的基礎。
　　作文教學“首先是教師的問題”，我們的老師應該從作文教學中尋求發展戰略，從口頭作文到書面作文，再到文思泉涌，握筆成章，把作文教學推上健康發展、有序發展的軌道，每一次作文都尋求一下要達到什么目的，收獲哪些效果，怎樣指導、評說，我堅信，通過有目的，有針對性的研究、探索、發掘，我們一定會把每節作文課上得美麗而出色。
　　（作者單位 河南省駐馬店市體育運動中等職業學校）