處理好教

　　摘 要：處理教材生活化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇生活素材；根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷選擇問題背景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；處理教材要實驗化以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；處理；興趣
　　
　　新課標(biāo)提倡人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，但現(xiàn)實是：由于數(shù)學(xué)的抽象、枯燥以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等其他方面的因素，一少部分學(xué)生對數(shù)學(xué)根本不感興趣，采用新的教學(xué)方式——合作學(xué)習(xí)也正好為他們的濫竽充數(shù)做了掩護(hù)，他們越發(fā)懶得學(xué)習(xí)，懶得動腦動手，根本的原因是這一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣不是天生的，而是在后天的環(huán)境教育下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？
　　要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，除創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、采用電化教學(xué)、使學(xué)生體驗到成功的喜悅等辦法外，我認(rèn)為還有這兩點也要注意。
　　一、處理教材要生活化
　　在教學(xué)中，語文、政治、歷史似乎比數(shù)學(xué)更貼近生活，其實不然，如果數(shù)學(xué)老師能很好地把握數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇生活素材
　　數(shù)學(xué)教學(xué)要源于生活，扎根生活。生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去精選生活素材，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提供條件。一方面讓學(xué)生感覺到所面臨的問題是熟悉的，常見的；另一方面又要讓學(xué)生覺得問題富有挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)《游戲公平嗎》時，老師先提出這樣一個問題，學(xué)校舉行運(yùn)動會，兩個班在進(jìn)行拔河比賽時，由于農(nóng)村學(xué)校的條件，參賽雙方的場地不可能公平，而第一場的勝負(fù)對后面的結(jié)果影響較大，就必須選擇場地，裁判員老師很為難，不知怎樣處理，你們誰來想個辦法來決定哪個班有要場地的權(quán)利？于是學(xué)生就會想出一些辦法，例如擲幣猜反正、抓鬮等，教師再問這樣做對雙方公平嗎？這很自然就引入了新課，把枯燥的知識變成了學(xué)生感興趣的、親身經(jīng)歷過的題目，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)概率的興趣。
　　2.根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，選擇問題背景
　　數(shù)學(xué)教材中的問題大多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學(xué)化了的問題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有趣味性的問題。如在進(jìn)行二元一次方程組的教學(xué)后，老師提出一道思考題：小穎對小明說：“當(dāng)我歲數(shù)是你現(xiàn)在的歲數(shù)時，你才4歲”，小明對小穎說：“當(dāng)我歲數(shù)是你現(xiàn)在的歲數(shù)時，你將61歲”，請問小穎、小明各多少歲？這樣可以讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況來解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　總之，新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)如果更加貼近生活，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會比以前更濃厚。
　　二、處理教材實驗化
　　教師都非常重視數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的抽象化，一節(jié)課得出結(jié)論后，往往有討論歸納，但是效果不盡如人意，一部分學(xué)生的理解囫圇吞棗；一部分學(xué)生根本就聽不懂，不知所云，逐漸對數(shù)學(xué)失去了興趣，看到數(shù)學(xué)就頭皮發(fā)麻。這是由于數(shù)學(xué)有歐幾里德式的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，像是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。但是從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程看，它是一門創(chuàng)造性、實驗性的歸納科學(xué)。在教學(xué)中要利用數(shù)學(xué)的實驗性幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　數(shù)學(xué)實驗可以向?qū)W生充分提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會；給他們提供自主探索與合作交流的機(jī)會。使他們從被動接受抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛H身經(jīng)歷、體驗、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)新知的過程；使他們在實驗中真正理解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識與技能，體會數(shù)學(xué)思想，學(xué)會數(shù)學(xué)方法。如最近教學(xué)的《圓錐側(cè)面積》，由于圓錐底面有半徑，圓錐的側(cè)面展開圖——扇形也有半徑，圓錐的側(cè)面積計算公式πLR中有表示半徑的字母R，不做實驗，學(xué)生根本就理解不了這里的R到底指的是哪個半徑。通過學(xué)生動手實驗，用扇形圍成圓錐，很容易理解了圓錐這個立體圖形和扇形這個平面圖形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，由學(xué)生來推導(dǎo)圓錐的側(cè)面積公式就水到渠成。
　　教材中這類例子很多，通過實驗，學(xué)生動手參與，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單純的分組討論，歸納總結(jié)；不再是單純的模仿與記憶。通過實驗可以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)然，動手實驗也可以和化學(xué)一樣分為全員參與的實驗和個別學(xué)生表演的演示實驗。
　　參考文獻(xiàn)：
　　數(shù)學(xué)：九年級下冊.北京師范大學(xué)出版社.
　　（作者單位 陜西省岐山縣雍川鎮(zhèn)麥禾營初級中學(xué)）