掙脫傳統認知主義德育教學的桎梏

　　傳統的德育教學是一種以知識為本位的教學，知識是第一位的，情感、態度、智力、能力等其他方面的價值是附屬的，這種教學是缺失了對人的生命存在及其發展的整體關懷的教學。新課改后，實行了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者（三維目標）整合的教學觀。教育部已經啟動新一輪的德育課課程改革，要求中職德育課教學遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從而加速了過去以傳授和“占有”知識為主要目的的德育學科教學向“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的生活德育教學轉變。在生活德育越來越受重視的大背景下，德育工作者如何擺脫傳統認知主義德育教學的“慣性”束縛，成功實現從德育學科教學向生活德育教學的轉型，進而摒棄僅僅追求停留在生活表面上的熱鬧、浮華的“假生活德育”，切實提高德育工作的實效？本文通過對一則案例片斷的描述、分析與評價，進而倡導在三維教學觀的視角下，通過有效的德育教學交往實現生活德育的實效性。
　　案例片斷：《經濟·政治·生活》第五單元之“多彩的消費”（高二）
　　教師播放Flash視頻《我賺錢了》導入新課。
　　師：視頻中這個人的消費合理嗎？大家討論后找代表發言。
　　（學生對Flash中夸張的人物形象和滑稽的配音很感興趣，開始討論。）
　　生1：不合理。
　　生2：不合理，是浪費。
　　生3：我認為消費沒有合理、不合理之分，要看消費者自己的感覺。
　　生4：（刷地從座位上站起）消費當然有合理和不合理了，Flash中那個人一天換一個電話號碼，你認為合理嗎？
　　（學生的積極性被充分調動，大家開始熱烈地議論起來。）
　　……
　　師：（用手勢做出停下來的動作）看來同學的積極性很高啊，其實這種消費太奢侈了，屬于過度消費。那么什么樣的消費是合理的呢？這就是我們今天所要講授的新課《多彩的消費》。
　　活動一：
　　師：我最近搬家了，想買些家具電器之類。可是去了幾家商場超市轉轉，看到商品的品牌、款式、價位和性能多種多樣，各有千秋。選來選去一整天也沒有選定，到現在還在為此煩惱呢。比如說電視吧，該買怎樣的？大家幫我出出主意。（出示電器柜圖片，和學生簡單地交流一下。）
　　師：隨著社會經濟的迅速發展，消費市場的變化非常快，市場上的商品越來越多。人們的消費選擇越來越多樣化、消費水平不斷提高。
　　活動二：播放小品《鐘點工》
　　師：觀看了小品，聯系生活實際后，我們知道請鐘點工、請保姆、聽音樂會等都是新的消費熱點。
　　活動三：教師展示中學生消費情況調查問卷。
　　……
　　反思：要思想的碰撞，不要表面的熱鬧，必須注重交往與互動實效性之教學觀的達成。
　　一堂課45分鐘，在這短短的45分鐘里，學生觀看了一個Flash、一個小品，參與了討論，回答了教師的問題，還參與了中學生消費調查，真是花樣繁多，熱熱鬧鬧。但仔細回味就會發現問題：這些花樣都是這節課所需要的嗎？以課堂導入的Flash為例，教師在播放了Flash后，拋出一個沒有任何挑戰意義的問題讓學生回答，當學生3的回答明顯出現偏差時教師也沒有及時對這些原信息進行捕捉、點撥、引導、糾正，只是用一句“大家的參與性很高”就草草結束了導入環節。包括后面的三個活動，教師和學生的互動交往都只停留在表面，其實師生的互動并不是課堂花樣越多、氛圍越熱鬧，師生的互動效果就越好。課堂教學互動環節的設計是朝著教學目標推進的，而不是為了教學形式上表面的熱鬧與轟動。在設計時教師要自問：我設計的這個步驟、運用的手段是必要的嗎？如果是必要的，怎么設計才能最大限度地推動最多數學生的進步？其實這個導入設計可以通過上課前的準備來進行：上這節課之前，給學生這樣一個題目：假如你一個月有3000元的收入，你將怎樣消費？（列出備選項并注明學生可自由添加選項。）然后收集整理，歸納學生的消費產品種類。在上課時以收集的資料為中心，通過學生課前選擇的消費情況來互動分析消費的種類、結構以及哪些是熱點消費等等，為整個教學服務，而且該材料來源于自己所在的班級，貼近學生生活，能激發學生興趣，從而引起學生持久的關注。
　　向著教學目標的交往設計是有效交往的必要條件，只有教師在上課時做到心中有底（教學目標），才能避免“課堂教學嬉戲化”現象：表面上看起來非常活躍，而實際上學生學習內容雜亂，學習質量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏之中。從而使生活德育中師生交往的有效性發揮到最大，使師生雙方都有思維火花的碰撞和交流，形成豐富的課堂生成，學生的思維也能得到深度發掘。
　　新課標下的教學觀要求教學過程是開放和生成的統一，反對封閉與過強的預設。傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。封閉導致僵化，只有開放，才有可能使教學充滿活力。所以新課程標準提出“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，大自然是孩子們學科學、用科學的廣闊天地”“不要把上、下課鈴聲當做教學的起點和終點”。這都是在倡導我們要打破過強的課堂預設，開放學生的學習空間與時間。在本案例中，教師如果有開放性教學的思想，就應該針對學生3和學生4之間展開的爭論，及時調整教學設計，從爭論開始引導學生討論、思考，發揮他們在教學過程中的“平等首席”作用，激勵、鼓舞學生去探索、發現，而非粗暴地打斷學生的發言。
　　在開放式教學中，開放的課堂給了學生寬廣的發現舞臺，但也時不時地冒出些“意外”。作為教師的我們，不應對這些意外視而不見，而是應及時捕捉，把它作為有效的教學資源加以利用，引導學生展開探究。有時候，恰恰是一個“意外”才會引發后面的系列研究，學生才能有豐富的體驗與收獲。
　　生活德育勢在必行，“每一堂德育課都和學生的生活息息相關”成為德育工作者的奮斗目標。在倡導生活德育的背景下，用三維目標指導構建師生交往是提高德育教學有效性的一條捷徑。
　　（作者單位 浙江省溫州機電技師學院）