讓課堂動態生成成為學生幸福成長的搖籃

　　摘 要：課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程，有著許多靈活的和不可預測的生成性因素，因此教師在課堂教學中要注重學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，尊重學生的獨立人格，在課堂特定的生態環境中，根據師生、生生互動的情況，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。旨在研究和探索科學課堂促進“動態生成”的有效策略，主要從“給予機會，有效生成”“把握意外，促進生成”“捕捉亮點，精彩生成”三個方面展開論述，為廣大教師在“動態生成”的教學中構建活力課堂提供一些參考。
　　關鍵詞：科學；動態生成；有效策略
　　
　　一、科學課堂促進“動態生成”的背景
　　新課程教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。科學課堂是學生發展的天地，科學學習的過程是學生享受教師服務的過程，是以動態生成的方式推進教學活動的過程。葉瀾教授曾在“面向21世紀的新基礎教育”報告中強調教育活動的“動態生成性”，提出教學過程是生動可變的。她指出：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”可見，課堂的活力來自學生動態的發展，教師在課堂教學中要注重學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，尊重學生的獨立人格，在課堂特定的生態環境中，根據師生、生生互動的情況，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。然而，在動態生成的課堂上，又有著許多靈活的和不可預測的生成性因素，因此研究和探索科學課堂促進“動態生成”的有效策略，就成為我們科學教師必須面對和思考的課題。筆者結合自己平時的教學實踐，有一些心得和體會想提供給大家一起分享，以求共勉。
　　二、科學課堂促進“動態生成”的有效策略
　　1.給予機會，有效生成
　　案例一：《探索堿的性質》教學片斷
　　在《探索堿的性質》的練習課上，我出示了一道練習題。如右圖所示的錐形瓶內充滿氣體X，膠頭滴管內盛有液體Y。擠壓膠頭滴管，使液體Y進入瓶中，振蕩，一會兒可見套在玻璃管下端的小氣球a鼓起。根據所學的知識，推理氣體X和液體Y可能是什么物質？
　　學生們認真地思考起問題，都在草稿紙上比劃著。（幾分鐘后）
　　師：同學們，思考得怎么樣了？
　　學生A：，好了。X是H2，Y是稀H2SO4。理由是H2和稀H2SO4反應，瓶內氣壓小于氣球內氣壓。
　　師：H2與稀H2SO4能反應嗎？酸有哪些通性？
　　學生A：H2與稀H2SO4不能反應，結果不正確，
　　師：學生A的設想很對，氣球鼓起是由于瓶內氣壓小于氣球內氣壓引起的，那還有哪位同學能回答？
　　學生B：X是CO2，Y是KOH溶液，理由是CO2與KOH能發生反應，使瓶內氣壓小于氣球內氣壓。
　　學生C：X是SO2，Y是燒堿溶液，理由與上同。
　　學生D：X是酸性氣體，如CO2、SO2、SO3、HCl，Y是可溶性堿的溶液都可以；X是堿性氣體，如NH3，Y是酸的水溶液也可以。
　　課堂是教師與學生生命體驗的交流場，傾聽是師生之間內心世界的呼應。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。聆聽孩子的聲音，給他們一個表達的機會，點燃他們的思維火花，揚起他們的信念追求。通過聆聽，孩子們的質疑、反駁、爭論的機會大大增多；通過聆聽，可以發現孩子們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值。這些“意外”或許會打亂教學的節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至，課堂也會呈現出“百家爭鳴”的場面，在動態生成中碰撞著絢爛的火花。
　　教師要善于根據教學情境、學生實際來不斷地調整預設目標，尊重學生的個人感受和獨特見解，挖掘蘊涵于學生本身的教學資源，讓學生在相互交流中進行觀念的碰撞，讓充滿清新活力的氛圍在課堂中不斷地生成！
　　2.把握意外，促進生成
　　案例二：《功率》教學片斷
　　在教學《功率》