談專業課中學生自主創新性學習能力的培養

　　摘 要：面對中職教育中教與學的困難，結合現代教育理念，通過自主創新性學習模式的教學，可以培養學生的探索精神和創新意識，對充分開發學生的潛能有重要意義。
　　關鍵詞：自主創新性學習；課堂教學模式；學生主體；分組教學
　　
　　目前，中職招生困難，學生質量下降，課堂教學自然受到影響。中職學生不主動學習，不積極參與課堂教學活動的現狀極其嚴重。因此從職業中專專業課的教學實際出發，將課堂的主動權交給學生，讓學生“動腦、動手、動口、動眼”，凸現一種“主動”參與學習過程的狀態。致力于培養和提高學生獨立自主地獲取知識信息并創造性地運用知識信息的意識和能力，著重于學生自主創新性能力的培養是目前專業課教學勢必解決的問題。我在專業課教學實踐中做了如下嘗試：
　　一、營造民主氣氛的課堂，使學生成為快樂學習的主體
　　在傳統的教學中，教師是知識的占有者和傳授者，而學生被認為是知識的容器，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學、愛學。現代教育理論認為，教師必須尊重學生的主體地位，營造民主學習的“生態系統”，使師生形成互動、互惠的教學關系。我們的教學理念是：以學生為主體，關注學生在教學過程中的參與和獲得，關注學生的個性發展，關注學生在學習過程中的知識獲取能力的鍛煉提高。
　　在專業課上，我們和班主任取得聯系，充分考慮學習成績、能力水平、友好關系等因素，將學生分成固定的學習小組，由學生共同推選出小組長，實行組長負責制，賦予組長權利，組織組員查找資料，準備物品等活動。上課前，老師提出預習內容，盡最大可能幫助學生。比如上會議這一新課，為學生提供桌裙、茶杯等用品；上客房清掃這節課，為學生準備托盤、餐車、盤子等，做好后勤工作。
　　課堂上有些內容我們運用小組協作型、自主探索型等教學模式來完成教學任務。如會議服務中客人開會前的準備工作，我們就以小組討論的方式，充分發揮學生的主體作用，通過學生自主學習，調動學生的積極性、主動性，取得了較好的教學效果。
　　二、創設情境課堂，使學生成為實踐主體
　　杜威說過：“讓學生在做中學”，提倡學生在做中學，在學中做。在實踐過程中，學生的手、眼、腦等多種感官協同活動，參與學習活動過程，用身體去經歷，用心靈去感悟，使學生真正動起來。教師可以在課堂上創設情境，體驗實踐，尋找解決問題的方法，鍛煉學生的能力。學生信心倍增，從愛學到會學，主動探求知識。情境模擬是我們在課堂中常用的教學模式之一，如講授旅游心理學中旅游的氣質一節中，我們就通過故事情境，提出問題。為什么同樣的一件事情這幾個人的解決方法不一樣呢？從而導出新課內容。
　　三、構筑開放的課堂，使學生成為發展主體
　　知識經濟時代，今天的學生是國家和人類社會未來的主人，因而關注學生的發展，這不僅是發展經濟和增強國家綜合實力的需要，也是人類自身生存和發展的需要。每個學生都有自身的獨特性和個性，所以為了營造寬松和諧的教學氛圍，課堂應實施開放教學。教學內容的開放及教學方法的開放，可以是解疑法（學生閱讀課文后提出疑問）、分析法（利用案例分析得出結論）、分組討論法等靈活多樣的教學方法，使課堂更具生氣。我們運用了課題匯報型、指導學習型、小組協作型等課堂教學模式。開放的課堂能因材施教，發掘學生的閃光點，發揮每位學生的長處，使課堂得到延伸，知識得到遷移，能力得到提高。
　　比如會議服務，通過兩節課的學習，使學生掌握了會議前的準備、會議室的布置、會議的服務、會后整理等知識，然后請各小組自設情境，小組合作編排會議服務情景劇，完成服務表演，各組展示自己的學習成果，通過自評、互評、教師點評方式，完成本部分教學任務。
　　四、運用多媒體課堂，使學生成為活力主體
　　教學活動是借助一定的手段、工具展開的。教學活動的具體過程、組織方式以及質量效果等都和教學活動中使用的工具密切相關。除了在原有的黑板、掛圖、錄音機等傳統工具外，現在許多學校都安裝了多媒體設備，運用先進的儀器，化抽象為直觀，超越時空的障礙，增強感染力，激活學生的思維，提高學習效率。
　　現代化教育手段的應用增加了知識容量，對于教材中的重難點的強調與突破起著重要的作用。比如會議室的布局，桌子的擺放，一些動作的示范，都可以使用多媒體加以幫助，使學生有直觀清晰的認知。
　　實踐證明，在專業課教學中，充分發揮學生的自主創新性學習能力，激發了學生的無限潛能，學生學習的效果有了明顯提高，大面積提高了學生的素質和教學質量，學生學習的積極性、創新意識明顯增強。
　　參考文獻：
　　［1］雷正光.職教研究及其發展趨勢.上海市教育教學研究院研究所.
　　［2］陳維莉.對中學生探究性學習的研究.上海科學普及出版社.
　　（作者單位 遼寧省錦州市第一中等職業技術專業學校）