淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語文有效教學(xué)中的作用

　　有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效率，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效率的唯一指標(biāo)。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
　　長期以來，語文教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以很好地促進(jìn)語文有效的課堂教學(xué)。
　　學(xué)案是教師為學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)活動的方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種課堂操作模式，是一種新的教學(xué)思想、教學(xué)策略。學(xué)案導(dǎo)學(xué)具有探究性、針對性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以發(fā)揮多方面的作用，實(shí)現(xiàn)語文的有效教學(xué)。
　　一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變
　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”堅(jiān)持以“學(xué)生為本，教師平等互助”原則擬定的學(xué)案，把教學(xué)重心從研究教材的教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，以學(xué)定教，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。
　　二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)課堂模式的改變
　　學(xué)案設(shè)計(jì)完全遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)，大體分七個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)：出示目標(biāo)—學(xué)生自學(xué)—討論解疑—教師輔導(dǎo)—深入訓(xùn)練—學(xué)法小結(jié)—檢測效果。這個(gè)模式也成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本流程，完全體現(xiàn)出“先學(xué)后教，學(xué)教悟練”的革新模式。在教學(xué)中先學(xué)后教，以學(xué)定教，教學(xué)中做、學(xué)做教互動合一；先做后導(dǎo)，以做論導(dǎo)，導(dǎo)做中學(xué)，做學(xué)導(dǎo)協(xié)調(diào)發(fā)展。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“先教后學(xué)，課后作業(yè)”的教學(xué)模式。在課堂上教師揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，暴露問題后，教師點(diǎn)撥釋疑，學(xué)生再練習(xí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，學(xué)案教學(xué)當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂落實(shí)，減輕了師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，全面提高了學(xué)生掌TY9bZevlw2obH7ChWQLjYbKpkIXSFa56TY1+C3H1W/M=握知識、運(yùn)用知識的能力。
　　三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，目標(biāo)明確，思路清晰，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)
　　當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學(xué)習(xí)進(jìn)程必定加快，印象更加深刻。標(biāo)題醒目、條理清晰、上下連貫、及時(shí)小結(jié)或提問都將有助于學(xué)得好而記得牢。預(yù)知是學(xué)好的先決條件，所提供的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生自身特征為起點(diǎn)，教師預(yù)先了解學(xué)生的實(shí)際接受水平與現(xiàn)有程度，在教學(xué)中做到知己知彼，有的放矢。學(xué)生通過參與設(shè)定目標(biāo)和策劃學(xué)習(xí)活動，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，則其行為表現(xiàn)將比應(yīng)知而未知者為優(yōu)。
　　四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高效率，減少無效勞動
　　語文課需要大量的文本閱讀，大量板書、大量圖像展示，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將需要展示的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)生自讀自學(xué)，領(lǐng)會文字內(nèi)容，改變教師一邊講一邊解釋，學(xué)生只是聽講、做筆記、思索時(shí)間很少的狀況，減少了教師的繁瑣講解、闡釋，減少勞動量，更多的時(shí)間讓學(xué)生思考，使課堂教學(xué)時(shí)間效率提高。比如作家生平介紹可以成為自讀內(nèi)容，延伸閱讀可以印發(fā)，課前預(yù)習(xí)有具體文字內(nèi)容。
　　五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有力促進(jìn)分層教學(xué)
　　孔夫子倡導(dǎo)教書要“因材施教”，其實(shí)就是“分層教學(xué)”。對學(xué)生統(tǒng)一要求，但分別對待。對尖子生不讓步，對中等生高要求，對學(xué)困生加強(qiáng)輔導(dǎo)、個(gè)別突破。教師對學(xué)生的期望值也要分層設(shè)計(jì)，不能搞一刀切。學(xué)案的編寫充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。學(xué)生層