關于開放式課堂教學的幾點思考

　　開放式課堂教學，是針對過去的“封閉性”教學而言，即在課堂教學中要盡量減少“指令性”的成分，讓學生在教師的引導下獨立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運用知識，充分挖掘學生的思維潛能，發揮學生的聰明才智，提升學生的心理品質。在實際教學過程中，以下幾種現象引起了我的思考。
　　一、教師“善意”的暗示是否多多益善
　　課堂教學中，有的教師總是希望學生按照自己的思路去想、去說，不斷進行提醒、暗示。結果往往事與愿違，于是教師抱怨自己倒霉，學生也感到自卑。這樣，教師教得很辛苦，學生學得也很厭煩。事實上，結果的獲取并非重要，關鍵是要讓學生學到方法、悟出道理、提高能力。教師的思維不能取代學生的思維，個別學生的思維可能超越教師，出現新穎而奇特的想法。因此，教師要尊重每一個學生，倡導“思維無禁區”。少些“善意”的提示，多給學生自主探索的時空，從而讓學生有所發現、有所創造。
　　二、“開放學習”只是為了提高學生的智商嗎
　　開放的課堂強調要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。讓學生擁有學習的自主權、選擇權和知情權，從而誘發學生的學習熱情，調動非智力因素，開啟學生的智力，使智商和情商產生和諧共振。積極的情感體驗，既能讓學生全身心地投入學習并使學習目標獲得最大可能的實現，又能讓學生受到良好的情感教育，從而影響學生人格的健康發展。因此，我們要特別關注學生被激發起的求知沖動，以及平衡這種沖動的欲望、滿足的成功體驗。我們不能簡單地將學習封閉在“知”與“不知”的動態平衡上，而要開放到整個個體活動的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次次問題解決的過程中獲得一次次積極的情感體驗。
　　三、學生的“自由”就是課堂的“開放”嗎
　　有的教師認為，“開放式學習”就是課堂上給予學生充分的自由，學生可以隨意選擇自己喜歡的坐姿、采用自己喜歡的算法，教師或同伴不能否定學生的想法，否則就是傷害學生自尊心……一位老師在教學“兩位數加三位數的進位加法”的教改匯報課上，出示算式：97+129，356+87，大部分學生很快做完了，可是有兩個學生做得很慢。我走近一看，原來他們正扳著手指計算這兩道題。下課后，我和授課的老師交流，原來這位老師很早就發現這兩個孩子喜歡扳手指做計算題。“那你采取過措施嗎？”而他卻振振有詞地說：課程標準中指出，要“鼓勵算法多樣化”，既然允許算法多樣化，學生就可以選擇他喜歡的做法。這既是學生的自由，又體現了課堂的開放。這位同仁的話讓我深思：學生的這種“自由”就是所謂的課堂的“開放”嗎？如果“扳手指計算”也是一種算法的話，那么教師就更應該讓學生學會“多中選優，擇優而用”了。
　　總之，在教學中，我們要以《全日制義務教育教學課程標準》的精神為指導，樹立全新的教育理念，以學生的全面發展為本，以教師創造性的勞動喚醒學生的創新意識，挖掘學生的創造潛能，讓其個性品質得到全面發展。
　　（作者單位 新疆維吾爾自治區巴州地區輪臺縣陽霞鎮中學）