高中物理教學中學生多元智能的培養探討

　　摘 要：從三個方面入手對高中物理教學中學生多元智能的培養進行探討。包括創設用物理用語表述物理問題的學習環境，發展學生的語言智能；利用“邏輯推理”和“數學方法”，巧解物理題，發展學生的數學邏輯智能；通過實驗和實踐問題，發展學生的身體運動智能。
　　關鍵詞：高中物理；多元智能；培養探討
　　
　　新一輪的課程改革為新世紀中國教育改革與發展帶來了生機。課程改革試圖通過課程體系、教材、課堂教學結構、模式和方法的變革實現基礎性、多樣性和選擇性的統一。作為這次新課程改革理論支柱之一的加德納多元智能理論告訴我們：人的智能是多元的，每位學生都有他的優勢智能。
　　一、創設用物理用語表述物理問題的學習環境，發展學生的語言智能
　　1.教師在進行課堂教學時語言必須規范、準確、流暢
　　教師在進行課堂提問、闡明概念、描述規律、講解問題或對學生進行點撥、指導時必須對學生起示范作用。教師不僅應該使用標準的普通話授課，還應該使用規范的專業術語。這一要求并不排除在需要時使用生活語言表述問題，但是必須注意生活語言只是幫助學生進入情境、理解內容的手段而不是學習的終結狀態。所以當學生對問題已有正確理解后，應該及時轉為使用物理語言展開思考，直至問題的最終解決。
　　2.堅持讓學生多發言，多參與課堂教學
　　對學生語言智能的開發可以有兩種途徑：在課堂中為學生創設口頭表達和文字表達的環境，為學生表達自己的觀點創設機會；表達能力的培養，讓學生回答問題，口述物理概念、物理原理，用規范的語言表述物理問題。回答不對或不完整時，教師不要急于說出答案而要啟發學生再思考，或讓其他學生糾錯。如對于物理教材中所遇到物理學史、科學家可組織學生開展演講，對于有爭論的問題應組織學生展開討論，充分展現個體的語言智能。
　　二、利用“邏輯推理”和“數學方法”，巧解物理題，發展學生的數學邏輯智能
　　數學邏輯智能在物理學科中的表現方式就是計算、推導和邏輯推理，其核心智能就是對學生邏輯思維能力的培養。在教學活動中，任何有助于培養學生邏輯思維能力的活動都有利于學生數學邏輯智能的發展。我們認為，這一項智能是學生所有可持續發展的智能當中最為關鍵、最為能動和最富有活力的智能之一。那么，物理課堂教學如何培養學生的邏輯思維能力呢？
　　定量掌握物理概念和規律是深入理解、運用物理基礎知識所必需的。高中物理教學大綱中把培養學生運用數學思維處理問題的能力作為加強能力培養的重要組成部分。在物理高考說明中，“應用數學處理物理問題的能力”是高考物理考核的四個能力之一，要求考生“能夠根據具體問題列出物理量之間的關系式，進行推導和求解，并根據結果得出物理結論；必要時能運用幾何圖形、函數圖像進行表達分析”。進一步說，上述數理結合的能力體現在兩個方面：（1）根據題設物理過程和條件、結合所用概念和規律列出相關物理量之間的具體關系式，進行推導、分析和求解，并給出相應的物理結論。這是定量解題必不可少的內容，是在高中物理學習和高考中數理結合的主要形式。（2）運用幾何圖形、函數圖像進行表達、分析。能列出函數表達式的物理過程，一般都可以用函數圖像鮮明、準確地進行生動的表達，并可進行更深入地分析；同時，限于高中學生數學水平的局限性，有些物理過程還不能用函數式嚴格地表達，但卻可以用函數圖像做出生動的描述（譬如某種變加速運動過程的速度、加速度隨時間變化的規律等等）。
　　三、通過實驗和實踐問題，發展學生的身體運動智能
　　1.模仿操作
　　比如學生課堂上記筆記的過程首先就是一個模仿操作的過程，其次才是思維的過程。從模仿的對象來看，可以模仿教師，也可以模仿周圍的同學；從模仿的內容來看，可以是對物理概念、符號、術語、原理等的讀、說、寫、練，也可以是對實驗操作動作和技術的模仿等等。開始的模仿是為了以后不再模仿，模仿也是為了形成習慣性的、規范的動作。總之，模仿是為了深刻的理解、掌握物理知識；
　　2.物理學習中學生的身體運動智能主要體現在實驗動手能力和解決生活中實際問題的能力
　　變教師演示實驗為“師生合作實驗”，實驗是物理學科的基礎，無論是學生實驗還是教師演示實驗都能激發學生的學習興趣。生動、真實地呈現所要交代的知識，但教材中教師演示實驗要多于學生實驗，作為教師可以把演示實驗轉化成師生合作實驗。在師生合作實驗中教師一定要注意學生操作的規范性，給予及時糾正。而且，教師還應該有意識地加強基本儀器的使用訓練，像游標卡尺、螺旋測微器、彈簧秤、各種電表的使用，這些實驗不僅有助于學生協調肢體、大腦的工作，提高動手操作的能力，還為學生走出校園、服務社會打下基礎，另外還應鼓勵學生親自動手制作家庭小實驗。家庭小實驗簡單易行，不但培養學生的動手能力，還能提高學生學習物理的興趣。
　　參考文獻：
　　［1］陶西平.多元智能與課程改革［Ｍ］.人民教育，2003（11/12）.
　　［2］梅汝莉.多元智能與教學策略［M］.開明出版社，2003：230.
　　（作者單位 四川省內江市第六中學）