淺談在新課程改革中物理教學觀念的轉變

　　基礎教育的課程改革是我國全面推進素質教育的一項重大舉措，新課程對教學過程中的教和學雙方都提出了更高的要求。在新課程改革的浪潮中，如何轉變物理教學觀念，全面實施素質教育，促進學生的全面發展，下面結合我自己的教學實踐談幾點認識和體會。
　　一、由“要我學”向“我要學”轉變
　　傳統物理的教學方式，把學生當做消極被動地接受教育的“容器”，對學生采取“強灌戰術”，課堂上灌，晚自習灌，寒暑假灌。在鋪天蓋地、沒完沒了的灌輸下，學生疲于應付，他們無暇開闊視野，無暇用自己的大腦思考問題，只是被禁錮在單一的空間里，一切由老師包辦，嚴重壓制和扼殺了學生的主動性和創造性，其結果是學生學到的只是一些死板的東西，不會靈活應用。在實施素質教育的過程中，物理教師要以“四為主”（即以學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為主攻）的教學原則，徹底改變傳統物理教學過程為指導學生發現問題、分析問題、解決問題和發展能力的過程。
　　二、由“教書匠”向“教育家”轉變
　　在傳統的教學中，絕大多數物理教師都停留在“教書匠”的程度。特別是剛跨出大學校門的年輕物理教師，都懷著一腔獻身教育的熱血，都曾想用一種學生喜歡的教育方式教育學生，可是一進入學校這個圈子，在許多指標的鉗制下，就不知不覺中成了教書的匠人，還心安理得地把一切教育的過失都推到了學生素質差、家長沒水平、社會風氣不好等等理由上去。我們的教育觀念已經嚴重阻礙了教育的發展。物理教師要注重學生的學法指導，把學生從應試教育的“題海大戰”中解放出來。如教學《凸透鏡成像》一課時，我按照“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題”的思路構建課堂教學程序，于是我為突破“眼睛晶狀體的調節”難點創新性地用水自制了可以調節的凸透鏡，并通過調節水凸透鏡的焦距來說明眼睛晶狀體的調節，可謂是巧妙而新穎，這不正是“教師是課程的開發者和創造者”教學理論的靈活應用嗎？
　　三、由“教學模式化”向“教學個性化”轉變
　　上了幾千節物理課，教了幾十年書，送走了幾代人，要問自己的物理教學模式是什么？物理教學特點有哪些？實在是說不清。這就是我們相當一部分物理老師的經歷。而現代化教學要求物理教師樹立特色意識，形成個性化教學。
　　物理教學方法的大忌是簡單化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己個性化的物理教學呢？這就要求物理教師不能墨守成規，而要勇于創新、積累、總結、提高。物理教學是一個創造性的活動。
　　總之，物理教師只有轉變自己陳舊的教學觀念，不斷樹立適應時代發展需要的新理念，才能夠培養出適應時代發展的學生。
　　（作者單位 貴州省遵義市紅花崗區深溪鎮初級中學）