運(yùn)用篇章理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

　　閱讀能力的高低直接體現(xiàn)一個(gè)人綜合掌握和運(yùn)用某一種語(yǔ)言的實(shí)際水平和能力，是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等技能得以提高的根本保證。而判斷能否讀“懂”文章主要從以下兩個(gè)層面出發(fā)：一是句、詞層面上的理解（on sentence level），二是篇章層面上的理解（on discourse level）。篇章教學(xué)的目的是要在提高學(xué)生語(yǔ)言水平的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生獲取完整信息的能力和語(yǔ)言的交際能力。在當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些教師在新課程理念的指導(dǎo)下開(kāi)始關(guān)注篇章信息的獲取和處理，但是閱讀理解活動(dòng)大多還停留在句子層面的理解和表層信息的獲取上，很少?gòu)钠路治龅慕嵌热椭鷮W(xué)生深入而全面地理解課文。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，句與句、段與段之間有必然聯(lián)系。只有在對(duì)文章表層理解的基礎(chǔ)上，把握文章的深層結(jié)構(gòu)和作者的整體思想，并且分析了解作者布局謀篇的特點(diǎn)，才是真正讀懂文章。只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到閱讀理解的較高層次。
　　一、篇章與篇章教學(xué)
　　Hailliday認(rèn)為，篇章是社交語(yǔ)義單位，通過(guò)小句復(fù)合體、詞組、短語(yǔ)或詞這些詞匯——語(yǔ)法單位來(lái)實(shí)現(xiàn)。胡壯麟認(rèn)為，篇章是指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的、在一定語(yǔ)境下表示完整意義的自然語(yǔ)言。黃國(guó)文認(rèn)為，篇章無(wú)論是口頭表達(dá)還是書(shū)面表達(dá)，都必須銜接、符合邏輯、語(yǔ)義連貫。
　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的篇章教學(xué)法是指從篇章入手，把篇章作為一個(gè)整體進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)方法。篇章分析分為宏觀分析和微觀分析。宏觀分析是指分析篇章的體裁結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)特征。關(guān)于英語(yǔ)的篇章模式類型，以下是英語(yǔ)中最為常見(jiàn)的四種篇章形式：1．一般特殊型（general-particular pattern）；2．問(wèn)題解決型（problem-solution pattern）；3．比較匹配型（matching pattern）；4．主張反主張型（claim-counterclaim pattern）。在閱讀教學(xué)中，除了有必要讓學(xué)生了解英語(yǔ)篇章的宏觀特征之外，更重要的是讓他們了解篇章內(nèi)部的組織特征，這對(duì)篇章語(yǔ)義的把握與理解有重要作用。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，篇章的微觀分析主要是篇章的“銜接”（cohesion）和“連貫”（coherence）兩個(gè)方面。
　　二、篇章的銜接與連貫
　　1．篇章的銜接
　　銜接是篇章特征的一個(gè)重要內(nèi)容，它體現(xiàn)在篇章的表層結(jié)構(gòu)上，包括語(yǔ)法手段和詞匯手段。語(yǔ)法手段主要包括指稱、替代、省略、連接。指稱關(guān)系（referernce）指使用代詞等語(yǔ)法手段來(lái)表示語(yǔ)義關(guān)系，也就是用代詞指代前文提到的人和事，可以分為三類：人稱指稱、指示指稱和比較指稱。表示人稱指稱的詞一般為第三人稱代詞；指示指稱是說(shuō)話人通過(guò)指明事物在時(shí)間和空間上的遠(yuǎn)近來(lái)確定所指對(duì)象，在英語(yǔ)中主要由this，that，here，there，these，those，now，then，such a等來(lái)體現(xiàn)；比較指稱通過(guò)形容詞的比較級(jí)、一些具有比較意義的詞語(yǔ)等表示指稱關(guān)系。替代（substitution）是指為了避免重復(fù)，也是為了連接上下文，用替代形式替換上文所出現(xiàn)的詞語(yǔ)。常見(jiàn)的替代詞有one，do，so／not和same等。省略（ellipsis）是為了避免重復(fù)，突出主要信息，銜接上下文，將重復(fù)的詞或句子省略。連接（conjunction）表示一種只能通過(guò)參照篇章其他部分才能完全理解篇章的關(guān)系，即相鄰句子（群）之間的連接關(guān)系。根據(jù)不同的語(yǔ)義關(guān)系可以分為四種類型：增補(bǔ)型、轉(zhuǎn)折型、因果型和時(shí)間型。連接關(guān)系在語(yǔ)法層次上主要由連詞、連接副詞和介詞短語(yǔ)體現(xiàn)。增補(bǔ)型詞項(xiàng)包括and，further more，in addition，in other words等；轉(zhuǎn)折型詞項(xiàng)包括but，however，on the other hand等；原因型詞項(xiàng)包括because，so，for this reason，consequently等；時(shí)間型詞項(xiàng)包括first，then，next，in the end等。
　　詞匯銜接（rexicalcohesion）是指通過(guò)篇章詞匯的重復(fù)、近義、反義、上下義和同現(xiàn)等詞匯手段來(lái)達(dá)到篇章語(yǔ)義的聯(lián)系。它是銜接中最突出、最重要的形式。它主要體現(xiàn)在詞匯的復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系上?？傊?，銜接是篇章的有形網(wǎng)絡(luò)。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)、提示與講解相結(jié)合的方式，恰當(dāng)?shù)胤治銎抡Z(yǔ)法和詞匯銜接手段，有助于呈現(xiàn)整體篇章的連貫性，使學(xué)生深入理解英語(yǔ)的銜接方式，從而有助于提高閱讀能力。
　　2．篇章的連貫
　　連貫是篇章特征的另一個(gè)重要內(nèi)容，指的是話語(yǔ)內(nèi)部各個(gè)句子和短語(yǔ)之間在語(yǔ)義上的聯(lián)系。這種聯(lián)系來(lái)自于邏輯推理和判斷。連貫是篇章的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)，存在于篇章的深層。與銜接相比，銜接更多的是詞匯與語(yǔ)法方面的手段，而連貫則是采用這些手段所得到的結(jié)果。總體來(lái)講，連貫是詞語(yǔ)和句子在概念與邏輯上合理而恰當(dāng)?shù)貥?gòu)成一個(gè)整體的篇章特征。連貫的篇章時(shí)空順序明晰、邏輯推理層次分明。
　　三、篇章理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
　　與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不同的是，運(yùn)用篇章理論的閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生了解并掌握篇章銜接的手段，學(xué)會(huì)分析句子內(nèi)部、句子之間以及段落之間是如何通過(guò)銜接而達(dá)到連貫的，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容并圍繞中心準(zhǔn)確理解細(xì)節(jié)的能力。一篇英語(yǔ)文章不可能是句子的胡亂組合堆砌，句子與句子之間具有必然的聯(lián)系，從而形成具有完整意義的段落。因此，正確理解句子的各種聯(lián)系，有助于理解段落層面的篇章意義，進(jìn)而把握段落的核心內(nèi)容。因此，篇章理論用于閱讀教學(xué)中，對(duì)教師提高閱讀教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生提升閱讀理解能力方面將起到不可替代的作用。
　　下面引用人民教育出版社選修八Unit 2的閱讀文章“Cloning：where is leading us”作為例子探討銜接和連貫理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。該文的體裁是科普性的說(shuō)明文，具體介紹了植物與動(dòng)物克隆的區(qū)別、多莉羊的誕生與死亡以及由此引發(fā)的爭(zhēng)論。旨在訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解克隆這門(mén)生物技術(shù)以及有關(guān)的爭(zhēng)議。
　　根據(jù)銜接理論，以該文的第一、二段為例，主要的銜接形式有。
　　1．指稱和替代
　　Cloning has always been with us and is here to stay．It is away of making an exact copy of an other animal or plant．It happens in plants when gardeners take cuttings from growing plants to make new ones．It also happens in animals when twins identical in sex and appearance are produced from the same original egg．The fact is that these are both examples of natural clones．
　　本段用了較多指稱，閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文分析并找出指代內(nèi)容。掌握了這種技巧，可以更好地理解篇章的意義。這段中的三個(gè)it都是指稱第一句的主語(yǔ)Cloning，是人稱指稱。而these指稱上文提及的plant cloning和animal cloning，是指示指稱。ones替代cuttings from growing plants。
　　
　　Cloning has two major uses．Firstly，gardeners use it all the time to produce commercial quantities of plants．Secondly，it is valuable for research on new plant species and for medical research on animals．Cloning plants is straightforward while cloning animals is very complicated．It is a difficult task to undertake．Many attempts to clone mammals failed．But at last the determination and patience of the scientists paid off in 1996 with a breakthrough-the cloning of Dolly the sheep．The procedure works like this.
　　第二段中前兩個(gè)it指稱第一句的主語(yǔ)Cloning。但在閱讀教學(xué)中僅僅發(fā)現(xiàn)這樣的銜接鏈?zhǔn)遣粔虻?。?yīng)該指出的是當(dāng)同一個(gè)人稱代詞開(kāi)始指稱不同的指稱語(yǔ)時(shí)，一定會(huì)有一個(gè)新的名詞或名詞短語(yǔ)出現(xiàn)，而這個(gè)新名詞或名詞短語(yǔ)則是相同指稱語(yǔ)進(jìn)行不同語(yǔ)義指稱的形式標(biāo)記。如在第三個(gè)it出現(xiàn)前，有一個(gè)新動(dòng)名詞短語(yǔ)Cloning animals出現(xiàn)，這時(shí)第三個(gè)it指稱的是距離其最近的cloning animals而并非上文出現(xiàn)的cloning和cloning plants。這就表示后面的it在指稱對(duì)象上不同于前面的it。this則是指稱下文克隆多莉羊的幾個(gè)步驟。
　　2．連接
　　段落中使用了一系列的firstly，secondly；also；at last；while等連接詞。這些信息詞的使用，起到了承啟上下文的作用，分別表示列舉、增補(bǔ)、結(jié)果、對(duì)照的功能。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些信息詞很快找到作者的思路，快速解譯作者傳遞的信息。這些語(yǔ)法手段、詞匯手段共同起到連句成篇的作用。
　　3．詞匯銜接
　　在第一、二段中除了有原詞復(fù)現(xiàn)（cloning），還有反義詞的復(fù)現(xiàn)。如第二段中straightforward與complicated，straightforward此處意為simple，與complicated構(gòu)成反義詞。
　　該文除了使用較多的銜接手段之外，還是語(yǔ)義聯(lián)系緊密、連貫的篇章。如果教師引導(dǎo)學(xué)生分析全文的框架結(jié)構(gòu)就不難得到印證。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先閱讀文章標(biāo)題并預(yù)測(cè)篇章主題及內(nèi)容。根據(jù)標(biāo)題是設(shè)問(wèn)句進(jìn)行以下預(yù)測(cè)。
　　1．The passage may talk about the future of cloning．
　　2．The author may deal with how the scientists succeeded in solving the problem mentioned in the title．
　　3．In order to arouse readers’attention，the author raised the question to discuss with us readers．
　　Which prediction is correct?
　　在已經(jīng)激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀文章首段和尾段，同時(shí)瀏覽各段落的首句內(nèi)容，找出篇章話題，概括各段落和文章的主旨大意。要求學(xué)生從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)入手，分析句子之間、段落之間的銜接連貫、段落之間的有機(jī)聯(lián)系，再勾勒出課文的基本篇章框架。
　　Para2：Cloning has two major uses．
　　Firstly，…．
　　Secondl，…
　　過(guò)渡句：Cloning plants is straightforward while cloning animals is very comnplicated.
　　the cloning of Dolly the sheep——man-made clones
　　Para3—Para 5：Arguments of cloning
　　Para3：On the one hand，…（arguments in the science field）
　　Para4：On the other hand，…（arguments in the media）
　　Para5：opinions about evil leaders/religious leaders/different governments
　　In conclusion：Scientists still wonder whether cloning will help or harm us and where it is leading us．
　　理清了課文的篇章框架，課文主旨學(xué)生也就能歸納出來(lái)：
　　The text introduces to us plant cloning and animal cloning．It also tells us the cloning of Dolly the sheep and people’s puzzle about the use and the future of cloning．
　　從上述的篇章結(jié)構(gòu)分析來(lái)看，要使篇章連貫，除了銜接關(guān)系外，還要考慮句與句、段與段之間意義上的聯(lián)系。這篇課文第一段首句是引出全篇的主題Cloning；第二句是對(duì)全文主題的定義；然后以總分的方式闡述了植物克隆現(xiàn)象和動(dòng)物克隆現(xiàn)象，并且把這兩類現(xiàn)象都?xì)w類為自然克隆。第二段首句是段落主題句，介紹了克隆有兩種主要的用途；接著用過(guò)渡句引入人類克隆動(dòng)物（與第一段的自然克隆相對(duì)應(yīng)）的困難；然后用but話鋒一轉(zhuǎn)，盡管困難但是人類已取得重大突破——克隆羊多莉的誕生，接著再介紹克隆的步驟。最后三段著重論述克隆這門(mén)生物技術(shù)在科學(xué)界、大眾間引發(fā)的各種爭(zhēng)議。全文語(yǔ)義銜接緊密、思路清晰、十分連貫。
　　從上述的篇章結(jié)構(gòu)分析還可以看出，在文中運(yùn)用的指稱和替代，一些表示列舉、增補(bǔ)、結(jié)果、對(duì)照等連接詞的銜接及過(guò)渡句的使用都是篇章得以連貫的重要手段。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)特別引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞句給予重視。因?yàn)閷?duì)于許多學(xué)生而言，他們?cè)陂喿x時(shí)更多地關(guān)注生詞和長(zhǎng)句，其實(shí)正是這些看似簡(jiǎn)單易懂的詞才是構(gòu)建有機(jī)篇章的重要手段，尤其是在剝離了文章的其他成分之后，這些篇章的有機(jī)成分才會(huì)顯露出來(lái)。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　隨著教育理論及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)已不再是純知識(shí)性的教與學(xué)。傳統(tǒng)的過(guò)分注重詞匯和句子層面的教學(xué)、忽視語(yǔ)篇語(yǔ)義的課文教學(xué)的弊端日益凸顯。在這種閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能機(jī)械接收，閱讀理解只停留在句子層面上，只抓局部忽略整體從而失去了篇章的整體結(jié)構(gòu)意義。篇章分析的銜接連貫理論是很好地服務(wù)于閱讀教學(xué)的理論。篇章分析理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有助于學(xué)生構(gòu)建篇章的整體映像，把注意力集中在通過(guò)文字符號(hào)獲取重要信息上，符合信息時(shí)代對(duì)于閱讀能力的要求，也符合中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的本質(zhì)。如果將篇章理論知識(shí)運(yùn)用于閱讀教學(xué)，勢(shì)必能啟發(fā)學(xué)生的思維、開(kāi)拓學(xué)生的視野，使他們把握語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)功能，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的教學(xué)目標(biāo)。
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　?。ㄘ?zé)任編輯郭振玲）