以交互行動法建構新的地理教學觀

　　新的課程標準認為，教育的著眼點不應僅停留在讓學生對人類已有知識和成果的掌握這一簡單層面上，要突破傳統教學模式的束縛，在注重基礎性的同時，更注重發展性和創新性。地理教師是地理教學規律和方法的實踐者和探索者，必須改變傳統的教學觀，要在教學中采用交流、互動的方法，讓學生在學習中獲得自主發展，主動建構知識體系，成為具有創新能力并充滿智慧，能夠適應未來時代發展要求的人才。
　　一、在課堂交互中實現“預設”和“生成”目標的達成
　　課堂交互行為是發生在課堂教學環境中的師生間所有的言語表現和行動表現。在地理教學中，需要師生間的相互交流、溝通，尤其要注重情感體驗和觀念聯系，達成在學科知識上的相互啟發和補充，分享彼此的思考、經驗和知識，從而豐富教學內容，促進知識的內化，實現教學相長和共同發展。課堂交互行為是需要一定的建構過程和實踐探索的。要根據教學內容和課堂情境運用不同的交互方法，在預設性目標的基礎上實現生成性目標的達成。
　　1.啟發性交互法
　　將學科內容設計成若干個循序漸進的問題，逐步展開，引導學生看書和思考。對于難度較大的問題，可以通過師生共同討論來完成。為促進學生積極思考，踴躍發言，可采用靈活多變的啟發引導形式。這樣，不僅可以使學生早日養成自己學習掌握知識的習慣和能力，而且對學生的語言表達和思維能力的提高也很有幫助。
　　比如，在地理課堂教學活動中，可以通過啟發和引導，讓學生通過思考，提出自己的想法和觀點。給學生以分析辯論的機會，鼓勵思維變通和創新，營造師生互動共同解決疑難的氛圍。提出諸如“青藏鐵路的修建為何選擇從青海進西藏？”“你認為我市的環保工作應主要從哪些方面入手？”等問題，盡可能讓學生發揮聰明才智，提取信息、組合聯想、激發靈感，從而收到異乎尋常的教學效果。啟發性交互給地理教學注入了活力，也成為檢驗和培養學生新課程標準目標達成的嶄新平臺。
　　2.解決性交互法
　　又可稱作問題型交互。由教師向學生提出需要解決的問題，讓學生設計解決方案，甚至動手操作。由此引發思考和探究，學生根據自己的知識結構，結合實際觀察，對學習的內容進行巧妙的組合，從而碰撞出思維的火花。
　　在解決性互動中，可以培養學生創造性的思維能力。在地理教學過程中需要創設一種問題情境，以鼓勵學生展開想象，挖掘學生的創新潛能。例如，在復習“恒星日與太陽日”知識時可設疑：假如地球反向自轉或反向公轉（其他一切條件保持不變），則恒星日與太陽日的長度將如何變化？這與此前的復習套路是迥異的，學生僅靠死記硬背很難作出正確回答。此時，教師展示“恒星日與太陽日示意圖”，由學生比較、分析和推理，得出答案。再結合教材內容設計一些假想型的題目，讓學生思考完成。這樣，既可以檢測學生的認知程度，加深對正面事物的理解，又可以豐富學生的想象，拓寬學生的思路，從而避免了因為一味追求正向思維所產生的機械僵化。
　　再如，在學習完“交通運輸”后可提出開放性問題：某同學暑假要從蘇州到長江三峽和九寨溝去旅游，請設計出旅游線路，并說明理由。學生需要查找相關的圖文資料，并考慮選擇航空、公路、鐵路、水路等交通方式中的哪些方式；要根據各種交通方式的價格特點選擇交通工具和設計線路；依據所經過的城市和沿途重要旅游景點的差異來設計線路。由于許多因素需要綜合考量，所以會產生多種結果。這個過程中解決問題的思路和方法，具有不確定性。此法既可以培養學生的發散思維能力，又能訓練和提高學生的創造性思維能力。
　　3.主體性交互法
　　教育部課程改革方案強調，教學是師生交往的互動互惠的過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話和合作性意義建構。交往還意味著教師角色定位的轉換，教師的主導體現在“平等中的首席”。因此，要充分發揮學生的主體作用，變學生聽老師講為學生講老師聽，老師導，彼此間形成一個“學習的共同體”。人教版高中《地理》新教材中，許多內容的學習，可以采用這種方法。如通過組織學生觀察月相，再結合課本收集相關材料，由學生講解“月相及其變化”的內容。在學習地層和化石知識時，由學生根據收集到的巖石和化石標本，結合通過計算機網上下載等渠道獲得的知識，以小組推選代表的形式講課和演示，老師作適當點撥和補充。需要注意的是選題要盡量能夠引發興趣，難度不大，具有可操作性；要保證推論有邏輯性和科學性。
　　二、課外互動機制促進新課標要求的“三維目標”的實現
　　課堂教學是學生建構知識，培養綜合素質和能力的主陣地，但由于教材和教學大綱的限定性，教學時空的封閉性等客觀因素影響，學生的發展性和創新性受到限制。而課外交互活動，不僅可以關注“知識和能力”、“過程和方法”，還可體驗“情感、態度和價值觀”，使學生成為“可持續發展的人”。它具有實踐性、開放性、自主性和創造性的特點。教學中我們應努力探索課外互動的途徑以促進新課程三維目標的實現。
　　1.學科活動法
　　學科知識與生活實際和社會實踐密切結合，開拓學生認知體驗領域，培養學生發現、分析和解決實際問題的意識和能力，可選擇如下幾個途徑。
　　專題演講討論和辯論。主題可由學生自定，也可由老師布置，如“上海寶鋼的建設利大還是弊大？”“中國使用一次性筷子好不好？”“外來民工對城市影響利多還是弊多？”等等。
　　漫畫和小論文比賽。可首先由師生共同收集一些涉及人口、資源和環境等方面的內容共同賞析，再由學生創作漫畫和小論文，課堂分析和評獎，師生交流彼此的思想和創作意圖，提高認識水平和繪圖、寫作的能力。
　　小制作活動。融建構知識與技能培養為一體，發揮學生的個性特長和創新能力，培養與人合作和交往的能力。如自己動手磨鏡片、制作簡易天文望遠鏡、用泡沫塑料制作地形等高線模型，采編地理知識素材制作地理小報，等等。
　　2.社會實踐法
　　讓學生走出課堂，走向社會，通過實地考察、社會調查、參觀訪問等形式，開闊學生的視野，在活動中增長才干。可采取如下幾種方法。
　　體驗印證法。針對課堂教學的難點和重點，實地觀察，增強學生知識的運用能力和學習的積極性。如結合“地殼和地殼變動”一章的相關內容，進行鄉土地質地貌野外考察，使學生既可學到地理知識，又受到了愛祖國愛家鄉的熏陶。學完天文知識后，組織學生用天文望遠鏡觀察星空，在活動中增強感性認識，培養探索宇宙奧妙、熱愛科學的精神。
　　實地調查法。確定涉及教材內容的某一主題，組織學生設計調查方案，制定操作步驟和時間，實地考察和收集資料，在老師的指導和點撥下，撰寫調查報告。如結合水資源和水污染知識，組織學生進行“蘇州水環境的現狀和治理”的調查、“蘇州主干道人流和車流狀況”的調查，等等。在調查研究中培養學生的可持續發展意識和對社會的責任感。
　　3.課題研究法
　　讓學生作“課題”，即給出研究課題，由學生自查資料，自行研究，然后寫成研究論文。學生在研究活動中，充分體驗自我探索、自我發現的樂趣。
　　以培養興趣、發展個性為目的，要求達到的目標可以因班、因組和因人而異，課題的選定可視學生的具體情況和意愿而定，人數可多可少，時間可長可短。要讓學生無拘無束地參加活動，展露才能，真正起到陶冶情操、愉悅身心、發展潛能的功效。課題研究的方法需要遵循的原則是：生活化原則——所選課題具體、真實和“鮮活”；整合化原則——內容整合、方式方法整合、調動人的各個感官整合參與；最優化原則——設計的研究項目利于建構性學習；創新性原則——課題有利于培養學生的創新精神和能力。
　　
　　如選擇“聯系本地實際，討論某一工業企業的布局特點，以及原料供應、市場與該企業的聯系”；“模擬設計我市交通運輸線路和站點的布局方案，提出合理化建議”；“調查我市某工廠對地方經濟的作用以及對環境的影響，并提出改進措施”等主題，培養高中生自主探究地理問題的素養。在地理研究性學習中，我們指導學生完成了《淺談干將路改造對蘇州城市發展的作用》、《水——蘇州園林建筑的靈魂》和《蘇州都市農業發展探討》等小論文，收錄在學校《研究性學習論文專輯》中，并在蘇州市中學生小論文評比中獲獎。
　　三、反饋評估機制走向多樣性和“立體化”的探索
　　地理學習評價要發揮其激勵與發展功能，通過評價使學生提高學習興趣和學習水平，并從中獲得學習的樂趣與成功的體驗。注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與激勵性評價相結合既是高中地理新課程的基本理念之一，也是高中地理課程學習發展性評價的基本原則。通過地理學習發展性評價體系的建立和逐步完善，科學地引導地理教學改革的深入。
　　運用交互行動法開展地理教學，有其顯著的廣泛性、深入性和實效性，它決定了與之相匹配的反饋評估機制也應當發生相應的變革。從傳統教育只重結果和結論的評估方式向現代教育重過程和重發展相結合的評估方式轉變。
　　1.評價轉向多樣化和多層次
　　考試評價要符合新課程改革的方向，方式要靈活多樣。要逐步實現變單一的書面筆試為靈活多樣的考試方式，側重考查學生地理學習和解決地理問題的能力；減少封閉型試題的數量，增加開放探究性試題；考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系。除了書面測驗、口頭表達、作業、小論文展示、地理圖表的繪制與分析等常用評價方式外，還要關注學生在討論、實地觀察、探究等學習活動中的表現與反應，并給予必要的、及時的和適當的鼓勵性評價和指導性評價。
　　2.評估注重綜合性和發展性
　　地理學習評價，要在知識與技能評價的基礎上，關注對學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、人生規劃能力形成狀況的評價。在教學活動和學習評價中，要重視過程、應用、體驗和全員參與。重發展性的對地理知識理解與應用的評價、對地理技能形成與運用的評價、對地理科學方法掌握及探究活動質量的評價、對地理學習活動中情感態度與價值觀形成的評價。注重評價方式的多樣化和針對性。地理學習發展性評價結果應采用評語和等級評價相結合的方式。
　　3.評價過程要全面而動態
　　實行學生地理學業成績與地理學習檔案相結合的綜合、動態的評價方式，全面反映學生學習高中地理的歷程。地理學習檔案就是根據地理課程目標，有意識地將學生的相關作品及其他有關證據收集起來，通過合理的分析與解釋，真實反映學生在地理學習與發展過程中的優勢與不足，真實反映學生在達到課程目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的自我反思激勵學生取得更大的進步。
　　逐步建立比較合理的、開放的和全面的評估機制，可以為師生提供多面“鏡子”，進而促進教學關系、師生關系的改善，促進學校與家長、社會的合作，形成愉悅的富有實效性的教育軟環境。教育呼喚創新，創新以人為本，教師要勇于嘗試，積極主動地吸取新思想、新理念、新信息，探索在新的教育環境下的地理教學觀，順應新課程改革的潮流。
　　參考文獻
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　　（責任編輯付一靜）