談高中政治教材的“二次開發”

　　一、什么是教材的“二次開發”
　　教材“二次開發”，是一個相對概念，如果把課程和學科專家編制教材的過程看作是教材的“一次開發”的話，教師和學生對教材創造性、個性化的運用則可以稱為“二次開發”。“教材的‘二次開發’，主要是指教師和學生在實施課程過程中，依據課程標準對既定的教材內容進行適度增刪、調整和加工，合理選用和開發其他教學材料，從而使之更好地適應具體的教育教學情境和學生的學習需求。”[1]
　　教材“二次開發”有三種層次：第一，單純根據教材內容開發教材。“照本宣科”屬于這種類型的寫照，是教材“二次開發”較為低的層次。第二，參照課程標準來處理教材。教師根據對課程標準的解讀來對教材進行“二次開發”，是教材“二次開發”中較高的層次。第三，依據新課程理念來進行“二次開發”。這種做法，把新課程理論與特定的教學情境結合，是“二次開發”的最高境界。教師在對教材進行“二次開發”中，應遵循循序漸進的原則，切不可冒進，否則會適得其反。
　　二、為什么對教材要進行“二次開發”
　　1．從課程建設上看
　　（1）教材為“二次開發”留有空間
　　教材成功之處在于“總是建立在滿足多數人需要的基礎上的，它總是傾向于對準主流，盡量避免爭議或排斥”[2]。教材編者考慮到了教材開發中要給教師和學生留有余地，而把教材編寫得富有彈性，素材的選用和問題的設置也富有彈性。如：《政治生活》第29頁第一個探究中，設置了兩個問題：“上述鏡頭是公民通過監督聽證會、民主評議會的方法行使監督權的實例。你能提供一個公民在網上評議政府的實例嗎？調查本地政府在保障公民行使監督權方面有哪些新方法。”這兩個問題的設置，考慮到學生所在地方的特殊性，充分體現了教材編寫的彈性。
　　（2）教師、學生是課程建設的主體
　　教材在課程建設中具有重要作用，教師、學生、教材是課堂教學設計必須要處理的關鍵要素。課程建設不能排除教師和學生，課程專家和學科專家是從理論和理念的高度來把握教材的編寫和設置，而教師和學生是教材具體的實踐者，理應在課程建設主體之內。
　　2．從教材看
　　《政治生活》教材中的事例型素材，由于各種原因存在的不足有以下幾個方面。
　　（1）滯后性
　　高中思想政治課的學科特點決定了教材中所運用的事例要落后于時代的發展。雖然編者對教材進行頻率不低的修改，教材的事例素材也不可能超越現實。高中思想政治課與時俱進的學科特點與教材事例素材相對滯后之間形成一對矛盾，教師在組織教學時，應對體現時代氣息的事例素材進行補充。如：《政治生活》第一單元第二課“民主管理：共創幸福生活”第一目教材中出現的“基層民主自治歷程”中的素材在時間上從1981年廣西合寨村村民自治開始到1998年11月，《中華人民共和國村民委員會組織法》正式實施。時下已經是2011年，學生自然會對1998至今的基層民主自治的發展產生興趣，因此，教師要對這一時期的事例素材進行補充。
　　（2）適用性
　　事例素材——知識——學生情況三個要素之間很好的匹配是好的教學效果的保證。教材編者是在綜合考慮全國中學生最為集中的共性、在全國各地共性的基礎上編寫教材的，但是對中學生的個性和各地的特殊性不可能照顧周全。如：《政治生活》中出現的事例素材，沒有具體標名名字的占很大比重，如“某村”、“某地”、“某企業”，但是，更為具體的素材才能真正吸引學生，最好是學生身邊的事例素材。因此，要對教材進行二次開發，以體現學生的特殊性、教師的特殊性、地區的特殊性。
　　（3）科學性
　　“世上沒有完美教材，再理想的教材也有瑕疵”[2]。筆者在中國期刊網上查找出關于“教材指瑕”方面的文章，關于《政治生活》教材不足的有七篇文章，對觀點的表述、事例及問題的設置、圖表與教材內容的匹配程度方面提出了不同的看法。筆者對《政治生活》中個別事例素材也有不同看法，如：教材29頁“鏡頭一”：俊杰就所在學校環境污染問題給市長寫信，使得問題得到解決的事例素材。我們可以設想：村里的污染問題，鄉鎮政府、縣政府、市政府，三級政府對這么嚴重的污染問題長期存在而未得以解決，眾多的監督機構也沒有發現這一問題。這個事例起到讓中學生“負責地行使監督權利”的目的同時，讓學生對政府效能提出質疑。因此，要達到教育的目的，改正錯誤，有必要對教材進行“二次開發”。
　　3．從教師專業成長上看
　　（1）有利于教師對教材內容理解的深化
　　浙江省上虞市春暉中學顧明芳老師指出：“要提高政治教師駕馭教材的能力，以提升教學效率，促進教師自身專業成長，應該正確把握三個‘度’，即宏觀的高度、微觀的精度和情感的厚度。”[3]據此，教師對教材理解與運用能力的提高，領悟教材編者的意圖，通過對教材的“二次開發”，促進自身的專業成長。
　　（2）有利于教師教學方法的優化
　　對教材內容的正確把握，需要好的教學方法加以呈現，好的教學方法加深了對教材內容的理解。對教材的“二次開發”，是教師對教材進行個性化的理解和運用，有利于改進教學方法，吸引學生，提高課堂教學的實效。
　　（3）有利于教師先進教學理念的生成
　　新課程是自上而下推行的，課程設置者，通過《課程標準》、教材、考試等形式，把國家的理念傳達給教師和學生。教師在國家課程理念實現上具有關鍵的作用，因此，對教材的“二次開發”，有助于教師生成自己的教學理念，把國家的課程理念轉化成為現實。
　　三、怎樣進行教材的“二次開發”
　　1．先摸底——明確事例素材的類型和作用
　　《政治生活》教材中出現了很多的事例素材，分為以下類型：第一，情境導入所運用的素材，作用：承上啟下，引出要討論的話題。第二，教材中間或結尾出現的事例素材，作用：為某種觀點提供例證，或者作為探究的素材，為具體知識的生成服務。第三，單元綜合探究中的事例素材，作用：綜合體現以上兩種素材的作用。
　　2．鉆進去——理解、尊重教材
　　（1）理解素材
　　教材中的事例素材一般是為知識、能力和價值觀服務的，教師要“鉆進去”、“吃透教材”，從材料與知識、材料與學生特點的匹配上來審視素材；從整體知識結構的視角看待素材的作用；更要從課改理念的層面俯視素材的性質和作用。
　　（2）尊重素材
　　教材本身承載了課程理念和國家關于教育、教學的主旨思想，新課程背景下，教材的權威地位沒有改變，“教材在學校教育中依然有一定的權威性。即使在許多發達國家，多數老師依然不能脫離教材教學，教材在學校教學中依舊處于中心地位”。從素材與知識的匹配程度上來說，教材是最好的范例。如果說教師拿著教材進課堂，對教材中的事例素材原樣利用，很難達到教學目標。
　　3．跳出來——個性化、生活化開發素材
　　（1）概括：化繁為簡
　　當代心理學家林崇德說：概括是智力與能力的首要特點[4]。概括能力是學生閱讀材料較為基本的能力，高考題目尤其是主觀題，一般設置了情景材料，讓學生從中進行概括，提煉出主要觀點。因此，平時要加強對學生概括能力的培養和訓練，以提高學生的考試能力。
　　結構概括。《政治生活》中事例素材較多，事例素材之間有嚴密的邏輯結構，要么是生活邏輯，要么是學科邏輯。在處理素材時，要把這種邏輯關系點出來，使較多事例素材在結構上簡捷，便于學生理解。如：《政治生活》第二課第一框“民主選舉：投出理性的一票”，教材開頭呈現民主選舉的三段素材，目的是從不同層次和不同時期民主選舉的情況，為學生了解民主選舉提供鋪墊。但是這三段材料比較長，在處理時，可以在整體上進行概括：鏡頭一呈現農村村委會主任選舉，是直接選舉；鏡頭二呈現鄉鎮級的選舉，是間接選舉；鏡頭三呈現楊老師不同時期積極參與選舉的表現。三段材料之間是并列關系和對比關系，鏡頭一、二和鏡頭三之間是并列關系，鏡頭一、二之間是對比關系。
　　
　　內容概括。《政治生活》中事例素材因為要反映情景的生活性與真實性，一般較長，教師指導學生把素材中的關鍵詞找出來，進行概括、簡化，使較長的素材變短。如：上面事例中鏡頭三楊老師的素材，350字左右，是比較長的，講課時把素材分為經歷和感受兩部分，經歷主要是楊老師的三個時間點的經歷，感受是從以上經歷中得出的，這樣學生對比較長的素材進行簡化，以便抓住重點。
　　（2）刪減：直奔主題
　　如果教材本身知識沒有難度，前后關聯度不大，在教材中起到承前啟后作用的素材可以考慮刪減，以突出重點。如：《政治生活》第一單元第二課第三框“民主管理：共創幸福生活”，第一目中出現兩段素材，一個是介紹我國基層民主發展歷程，另一個是介紹農村村民自治委員會是如何發揮作用的。素材一，是從整體上介紹基層民主發展情況，目的是為下面的村民自治和居民自治打下基礎。素材二，則從村民自治委員會出發，作為從整體上統領的部分，應該還包括居民自治部分，因此，在處理時可以把素材二刪掉，保持邏輯上的嚴密性。
　　（3）增補：延伸思考
　　事例素材呈載著很多信息和元素，教材編者從特定知識點出發對素材進行探究化處理。教師在處理時把學生、環境因素綜合考慮，系統優化，對教材進行“二次開發”。要選取具有個性化的素材，增加材料的鮮活性，利于生成知識；對探究問題進行優化處理，符合學生認知規律，調動學生主體性、積極性，更好地投入到學習中去。如《政治生活》第一單元第一課第三框“政治生活：積極參與重在實踐”第一目四組鏡頭，是中學生積極參與政治生活的表現，素材中包含著愛國主義思想、政治生活重在參與的要求，天下興亡、匹夫有責的社會責任感等因素，教學中要通過問題的設置把這些因素放大，有利于學生生成正確知識，正確的情感、態度、價值觀，做一個合格的“政治人”。
　　（4）更新：與時俱進
　　《政治生活》教材中的事例素材，在時間上不可能跟得上時代變化，因此，有必要在生活化、真實、具體思想的指導下，對素材進行更新、替換，以激發學生興趣，提高課堂教學效率。在素材更新的前提下，對問題的設置進行改變，能起到很好的效果。如：文章開頭的基層民主發展歷程的材料，教師在備課時把2000年至今的材料查找出來，反映素材本身的時代感，體現出我國民主建設的漸近性，說明人民民主權利的真實性。
　　（5）嫁接：一材多用
　　心理學研究表明：事物在不同場合、不同時間多次出現，人們對這個事物的理解更為深刻。典型的事例素材，由于本身好，反復運用，由于多次運用加深了素材本身的典型性，學生能夠以一個事例素材整合知識。
　　一材多用，可以在課內用一個典型事例講到底；可以在書內，多個知識運用此事例；可以在高中政治范圍內，多本書運用這一事例素材，做到充分挖掘事例素材的價值。如：《政治生活》第一單元第二課第四框“民主監督：守望公共家園”，教材開頭的素材介紹農民賣瓜去派出所的事例，具有鮮活性、真實性，同學對此很感興趣，可以對此進行深度挖掘。在材料的探究問題中加入“如果該事情發生在你身上，你覺得應該哪些機構解決此事？如果這些機構如材料中的派出所一樣‘踢皮球’，你又該如何？”設置這一系列的問題，目的為后面人大代表與人民、國家權力機關與人民、政府與人民、黨與人民等關系埋下伏筆。在講到后面相關內容時可以把這段素材引用過來，學生對好的素材印象深刻，積極參與。通過問題的設置，把素材當中的可用因素挖掘出來，為知識生成設置“錨點”，使素材的開發達到最大化、最優化。
　　（6）具體：源頭活水
　　建構主義認為，學生是基于以往的經驗進入學習情境中的，憑借以往的經驗，依靠原有的認知能力，形成對問題新的解釋和假設。學生的生活是具體的、真實的，對教材進行的“二次開發”，要立足學生生活實踐和思維實際。在選擇素材時，盡量找學生熟悉的、感興趣的素材，探究問題的設置要符合學生思維，不能走極端。如：《政治生活》第二單元第四課第一框“政府的權力：依法行使”中第三目中出現的探究素材S市要建化工項目的案例，吳江市平望垃圾焚燒電廠的事情，學生都很熟悉，而且能從不同角度談自己的切身感受，把它運用到教學中，效果更好。
　　4．充分發揮學生在進行教材“二次開發”中的作用
　　學生參與教材的“二次開發”，牽涉到很多方面的內容，筆者僅從經驗角度談談教材“二次開發”中如何發揮學生的作用問題。“生活——知識——生活”的模式中，知識源于生活，生活既是生成知識的起點，又是知識運用的終點。學生是生活的主體之一，應該挖掘學生生活資源為教材“二次開發”服務。
　　（1）起點上拋磚引玉
　　前文所述，教材所用的事例素材是考慮到全國學生的共性而選擇的，學生對自己生活環境中的事例更為感興趣。高中思想政治新課程的基本理念是：要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，促進學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合[5]。教師拋問題之磚，引學生生活情景素材之玉。如：筆者在處理《政治生活》第21頁上關于民主決策的鐵道部車票漲價聽證會這一案例中的“消費者代表”這一內容時問：“你覺得票價是否應該上漲？請以具體事實說明。”一位同學結合自己從南京回到蘇州的具體生活實際說明消費者首先考慮的是價格是否能夠承受，其次才是服務的質量。同學以自己的生活實際說明問題，具有可信性和說服力，比教材中消費者的意見和建議更真實可信。
　　（2）終點上借花獻佛
　　學生展現自己的生活經歷和見聞，為生成知識提供很好的素材，在從知識向生活轉化上，可以借知識之花，獻回歸學生生活之佛。如：上文的關于車票上漲的案例，同學們得出車票價格適度上漲能夠合理分配客流，減輕鐵路春運壓力，但是要充分考慮到農民工的實際情況。應該針對不同的車流實行不同的票價：高檔列車票價上漲；中檔列車票價適度上漲；低檔列車票價基本不漲。同學們通過教材知識，向政府部門寫信反映自己的意見，體現社情民意反映制度。學生通過自己的行動感受到民主決策的具體過程和方式，體會了知識的作用，增加了參與政治生活的能力，樹立了權利意識。
　　對教材進行“二次開發”是一項系統工程，教師在教學實踐中應不斷學習新課程理論，并在教學實踐中不斷實踐，發現問題、解決問題。教師只有不斷鉆研教材，發現、積累更好的素材運用到教學中去，以走進學生，不斷激發學生參與教材“二次開發”的積極性，提高學生參與教材“二次開發”的能力。
　　參考文獻
　　[1] 王曉潔.新課程條件下高中歷史教材“二次開發”的理論與實踐研究.蘇州大學，2008.
　　[2] 俞紅珍.論教材的二次開發——以英語學科為例.華東師范大學，2006.
　　[3] 顧明芳.政治教師如何提高對教材的駕馭能力.中學政治教學參考，2010（8）.
　　[4] 曾祥芹.概括能力：閱讀“理解”的基本功.語文教學通訊，2010（5）.
　　[5] 曹其民.正確引導學生與教材文本對話的有效性探究.思想政治課教學，2008（11）.
　　（責任編輯關燕云）