初任教師專業成長之心理困境

　　教師專業化發展已成為國際教師教育發展與改革的主要趨勢。處于入職初期的新教師的職業心理狀況，不僅決定著他們能否順利渡過入職期，制約著教師資源的流向，而且影響到整個教師職業生涯的專業發展。我們以角色理論為分析框架，全面剖析初任教師專業成長過程中的心理困境，并尋求有益之調適。
　　一、初任教師的專業成長困境
　　初任教師也稱新教師、新手教師。在我國，新教師是指完成了師范教育課程，被引入教師專業崗位，尚未完全適應、勝任教學的教師。有大量研究表明，入職初期是教師專業成長的關鍵時期，但處于入職期的新教師又將比處于其他階段的教師遇到更多、更復雜的專業發展問題。
　　國外學者維恩曼（Veenman，1984）曾對1960至1983年間關于教師教學工作中所遇到問題的近百項實證研究進行了歸納，并提出了初任教師最常遇到的24個問題，其中在前十位的就有：與家長的關系、與同事的關系、由于沒有充分的準備時間而形成的教學負擔過重等。博拉姆（Bolam，1979）等人寫了一份關于初任教師在任教第一年中所遇到問題的報告。報告中指出初任教師遇到的困難主要有：師生關系不好；有些小學缺乏合格的頂替教員；有些中學缺乏某些學科的頂替教員；一月份入學的學生跨兩個學年，這給教學造成困難；導師和試用教師同時不任課，這比較難以安排等。
　　我國學者王小棉（1999）的研究表明，初任教師在任職初期所遇到的困難主要有：處理與學校領導和同事關系的問題；處理教育學生過程中的師生關系問題；處理教學過程中學生方面的問題；處理教學過程中教材等方面的問題；處理與家長及校外有關方面的關系問題等。另外，趙昌木（2004）曾對196名教師進行了調查研究，研究表明，在初任教師任教時期，經常遇到的困難或問題依次是（依據教師回答問題出現的頻率排序）：（1）教材不熟，重難點把握不準；（2）教法不靈活，難以調動學生的學習積極性；（3）教學管理能力差，難以維持課堂紀律；（4）不能與學生進行有效的交流和溝通；（5）不了解學生的學習需求；（6）對學生提出的疑難問題難以解答；（7）不能妥善處理課堂偶發事件；（8）教學材料匱乏；（9）難以處理與同事的關系；（10）教學設施簡陋；（11）教學語言不流利，有時出現口誤；（12）板書不規范；等等。另外，新教師的專業發展過程還受諸如班級規模過大，缺乏準備教學的時間，缺乏教學管理和學生管理等方面的自主權等許多因素的影響。這些問題的普遍存在，嚴重制約著初任教師在教學上的成長和發展。
　　二、初任教師心理困境之歸因分析
　　從國內外學者們的調查研究結果可知，入職初期的新教師的專業成長普遍存在認知不當、角色沖突等心理困境。因此，我們可以以角色理論為分析框架，對初任教師專業成長的心理問題進行分析。
　　1.角色定位的模糊
　　“角色”是指一個人的身份，也可以說是指一個人在社會中的地位以及占據該地位后派生出來的相應的行為模式。20世紀初，美國著名社會學家G.H.米德把“角色”一詞引入社會心理學領域，以此來說明人的社會化行為。角色模糊指個體所體驗到的角色環境的不確定性。一直以來，“傳道、授業、解惑”是人們對教師職業的神圣而崇高的角色定位。但是，當今社會，多元文化的融合與沖突不斷，人們的價值取向呈多元化發展，社會對教師角色認知日漸分歧。因此許多初任教師對于自己將要在工作中扮演的角色感覺不清晰，導致角色模糊。主要原因是角色期待不明，角色知覺能力差，在職業活動中因心理準備不足而承受巨大壓力，職業認同下降等。
　　2.多重角色的沖突
　　角色沖突指個體所體驗到的難以調和的同時來自于環境的不同期待，主要原因是角色準備不足，多重群體的社會化或角色規定的人格特征與角色承擔者個人的原有人格特征不相符合。就是當一個人扮演一個角色或同時扮演幾個不同的角色時，由于不能勝任，而引發的矛盾和沖突。教師是一個多角色的職業，扮演的角色主要有知識的傳授者、心理治療工作者、家長的代理人、集體的領導者、朋友與知己等。如果教師不能順利地進行角色轉換或面對多種角色期待不能順利地調節，就會出現角色沖突。初任教師剛從學生的角色轉換為教師的角色，然后實現教師角色的適應，在學校系統中逐步了解和認識自己在專業群體或社會結構中的地位，領悟并遵從群體和社會對這一地位的角色期待，學會如何順利地完成角色義務，以表現合宜角色行為的過程。作為剛踏入學校從事教育工作的初任教師，要實現這些目標，肯定具有一定的困難。有些初任教師通過自己的掙扎，在教學專業中生存了下來，但由于入職階段多種角色帶來的沖突，他們往往會表現出一種想從現實中逃脫的欲望，這勢必會降低他們的自信以及對教學的責任感，從而影響到在工作中的積極性。
　　3.期望與現實的差距
　　馬斯洛的需求層次理論認為，人們在滿足了生理上的需求之后，對自我實現層次上的需求就會增大，成就感和榮譽感也就成為了追求的目標。教師一般都有較高的成就動機，他們追求個人成功的價值，渴望在工作中得到應有的反饋。初任教師處在一個充滿理想與期待的專業成長關鍵期，可是，在現實生活中，教師的成功具有不確定性，職業成就不像其他職業那么明顯。每一位初任教師都對自己的教學工作有一個很美好的設想，總希望自己教的學生比別的教師的強，可在現實中，學生的問題很復雜，問題很難處理。實際的教學與他們理想中的大相徑庭，學生并不一定有他們想象中的對學習的渴望，教學不能得心應手，并感到力不從心，于是茫然無措。面臨“現實的沖擊”，使剛剛走上工作崗位的新教師會出現自尊心與自卑感的沖突，理想與現實的失落感。他們認為，由于不能應付每天遇到的繁重的工作壓力，自我滿足和實現個人目標的機會被剝奪。這些倦怠的表現會導致低效的專業行為，進而使初任教師經歷失去自尊、忘卻理想，失去對教學專業的熱情，直至中途離職。
　　三、初任教師專業成長的心理調適
　　初任教師既承受著外在期望的壓力，又面對角色扮演過程的失調，加上期望與現實的差距等，往往會使初任教師產生一種無所適從的感覺，甚至會給一些初任教師留下一段受挫的經歷，有些甚至會萌發退出教師職業的想法。因此，指導初任教師進行專業成長中的心理調適，是教師專業化發展中的重要教育措施。
　　1.角色認識：初任教師專業成長的心理之源
　　“意識”就是我們的覺知狀態，即對我們自身、對外界的環境事件以及自己與外界環境事件關系的覺知狀態。它具有主觀性、統一性、流動性以及能動性，在進行活動之前，我們覺知到活動的目標和結果，并以觀念的形式存在于頭腦中，也以此作出活動計劃；在活動的過程中，我們會對自己的活動不斷覺知，并根據反饋信息與活動目標相比較，以保持或調整自己的行為，從而達到預期的目標。“認識”則來源于希臘語Epis-teme（知識）和logos（邏輯）的結合，意即關于知識的學說，在哲學中就是指人們對客觀世界及其規律的認識。黑格爾認為，主體的思維或理念在不斷的正—反—合的否定之否定的辯證運動中，最終通過不斷的揚棄自身實現了自身的回歸，于是認識本就是一種回歸的過程，自己回歸到自己，認識也就成為了可能，而人就是認識和把握絕對精神的主體。正確的意識和認識是成功的關鍵，所以，全面提高初任教師自身的意識和認識能力是預防倦怠的根本所在。
　　初任教師更需要自己對教師這個職業建立一個合理的角色期望。期望從某種意義上說是一種自身價值的體現，期望的合理與否相應表現為價值的沖突與失范。價值的沖突導源于人的意識和多元性，價值沖突的出現是人類思想豐富的具體表現。馬克思曾經指出：“價值”這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產生的，是人們所利用的并表現了對人的需要的關系的物的屬性。價值是一個多元化、多維度、多層次的龐大體系，不同的初任教師擁有著自己內部不同的價值觀念與價值準則，而不同的價值觀念和價值準則各自內部和相互之間又存在著不同的矛盾，這也就是初任教師價值的沖突。其中特別是在多項角色中的價值不可協調或不可統一，就勢必會出現初任教師價值觀念的沖突。而初任教師一旦出現這種沖突，就會在經常遇到的堅持制度原則與追求正義公平之間出現思想或行為上的猶豫、仿徨與困惑。由此，初任教師自身要對自身的職業角色有比較正確的認識，盡管教師擔負著歷史的重任，但是教師也僅僅是一個平凡的人，而并非是所謂的圣賢。
　　2.教學檔案：初任教師專業成長的心理之鏡
　　近年來，“檔案”已成為促進教師專業發展的重要議題。“教學檔案”系教師對其教學知能、成長與成就，進行實際資料的搜集，并將之組織化、系統化呈現之文件檔案，包含教師的省思及與他人對話的記錄。在教師專業發展上，教學檔案可以發揮相當多的功能。一個良好的教學檔案能夠有效呈現教師專業成長的過程與教學的成果，教師可在教學過程中，就自己的專業成長和教學知能表現，做有組織、有系統、目標導向的搜集資料和記錄。而此種教學專業表現記錄由于是教師自我選擇、自我搜集、自我省思的，所以不但能夠反映教師的個別性和自主權，也能促進教師在不斷反省實踐中自我專業成長，進而達成教師專業發展的目標。這對于處于教師生涯發展的初任階段的初任教師來說，其應用的價值不言而喻。
　　3.教學省思：初任教師專業成長的心理之徑
　　教學省思則是教師在教學過程中的內在思考過程，它強調教師運用本身內省能力，于教學時對當時情境檢視判斷，判斷策略的優劣得失，決定采用的教學方式及策略。剛剛步入工作崗位的新教師，要想成為一名合格的教師，在角色扮演的過程中承擔著相應的責任和義務。初任教師要想得到學生、家長、學校和同行的肯定，首先應該加強對教材的研究與探討，把握教材的精神和實質。但由于教師長久浸潤在職業文化中，容易造成失去敏感性，將一切視為理所當然，沒有去感受，沒有去知覺，所以，還需在職業活動、社會活動和新的情境中親身體驗，還需針對教學實踐中存在的問題不斷地進行省思。只有不斷地省思，才會強化專業的自主性、建構起個人風格的教學專業、增加敏銳度與視野的開闊以達到解決教學中的根本問題。
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　　（責任編輯劉永慶）