試析教育敘事之空間維度

　　一、源遠流長：空間理論的發展
　　社會理論對空間問題的關注，早見散軼于涂爾干、馬克思等理論家的論著中，70年代列斐伏爾等地理學家論述了社會關系與空間的相互建構，列斐伏爾在《空間的生產》中提出了“社會空間”這一概念，認為空間是一種社會產品，可以分為物理空間（自然）、心理空間（空間的話語建構）和社會空間（體驗的、生活的空間），空間不僅僅是社會關系發展演變的靜止的容器或者平臺，更是一個動態的實踐過程，疊加著社會、歷史和空間的三重辯證。德塞都在《日常生活的實踐》中認為敘事是日常生活實踐，理應關注物質空間與隱喻空間，并肯定了敘事結構具有空間句法的狀態。隨后布迪厄、福柯等社會學家進一步分析了現代性視域下空間與社會的交互關系以及對社會結構、社會過程的作用。布迪厄將場域定義為：位置間客觀關系的一個網絡或一個形構，認為場域也不是一般性的空間結構形式，它是一個充滿沖突和爭奪的空間。福柯在《論其他空間》一文中稱：“人們處于同在性的時代——并置、遠與近、并排、分散的時代，人們所處的場域由點和因素的鄰近關系所界定，這些關系可以在形式上描述為序列、樹狀或網格。”
　　二、他山之石：敘事研究對空間理論的借鑒
　　敘事學研究既存在一個時間維度，也存在一個空間維度。迄今為止的敘事學理論大都重視對時間的研究，強調敘事結構在時間序列中建構，忽視敘事中的空間作用，在物理學、數學、哲學、歷史地理學、后現代地理學和文化批判理論雜說中，以康德的想象空間說為契機將空間與文學融通，自約瑟夫·弗蘭克的《現代文學中的空間形式》發表以來，空間問題逐步受到批評理論界的重視。敘事學專著中對空間問題有專門論述的并不多，較早的一部是西摩·查特曼的《故事與話語》，文中提出了“故事空間”和“話語空間”的概念，認為故事事件的維度是時間，而故事存在物的維度是空間，在文字敘事中故事空間是抽象的，需要在讀者心靈里建構。加布里爾·佐倫的《走向敘事空間理論》建構了可能是迄今為止最具有實用價值和理論高度的空間理論模型，從縱向區分了構成空間的三個層次——地志學、時空體與文本，并在橫向上提出了空間度量的單位及其各種組合所表現出的不同空間結構。長期以來，空間歷史被隱匿進而被忽略，造成空間在敘述和研究場域中的缺席，形成了時間性、線性研究的盛宴。但是敘事作為經驗呈現的最好方式，是通過時間和空間位置的序列安排而實現的，在敘事中時間與空間同樣值得我們關注。
　　三、呼之欲出：教育敘事的空間轉向
　　自20世紀90年代以來，敘事探究作為在科學與人文這兩極之間的一個中間道路，已逐漸成為教育研究中的一個核心學術話語方式，近年來社會理論對空間問題的關注，為教育敘事空間化研究提供契機。這里所謂的“空間”不是指客觀的幾何空間，而是指鮮活的經驗，借用社會學的概念可以概括為：“場域或視界的空間意向在于把過去、將來和此時此刻的體驗加以關聯，從而為詮釋經驗提供了可能。”從敘事學的發展來看，敘事方法出現空間化走向，為教育場域中的空間敘事提供了生動而有直接應用價值的方法指引。
　　1.教育敘事空間維度的實質
　　關注空間就是使研究中線性的、靜態的經驗存在轉變為流動的空間化存在，深入情境之中以社會空間視角呈現問題，是教育敘事研究發展的又一路向。教育敘事空間維度是與傳統的時間性敘事相對而言的，強調在敘事線索、結構、策略及形態呈現上以空間為主線建構的敘事。教育敘事建構空間維度，首先是敘事視角轉變，打破時空直線延續的傳統觀念，以新的寫作手法來處理作品中的時空關系；其次是敘事策略的轉換，關注如何使敘事結構具有空間句法的狀態，也就是將空間性作為一種描述與分析的類型來應用，打破敘述的因果邏輯和事件的先后順序，以時空交叉和時空并置的敘述方法來達到敘事的空間化效果。
　　2.教育敘事空間維度的構建
　　（1）重申：與時間維度的契合
　　敘事作品作為事件的復雜顯現，習慣從時間順序上由開頭、中間到結尾進行水平分析，長期研究注意到意義的復雜性需要進行垂直的或者范式上的闡釋分析。朗斯頓在《作為閱讀透鏡的時間和空間》一文中為時間和空間確立了三種關系：（1）偏重空間約束或者時間控制；（2）等量齊觀；（3）時間門檻改變空間延伸的輪廓和意義。事實上閱讀時讀者的理解不可能只有時間概念或者只有空間尺度，即絕對的空間或者時間詩學是不存在的。龍迪勇認為，空間具有很強的敘事功能，并指出可利用空間來表現時間，利用空間來安排敘事結構，推動整個敘事進程。王安認為：“空間敘事的轉向是對哲學社科領域里空間轉向的回應，不能脫離與時間的關聯。”以色列學者卓拉·加百利教授的《朝向空間的敘事理論》一文指出：盡管時間和空間被體驗為同一情形中的互補方面，但敘事作品主要是一種時間藝術，時間因素在敘事文本構建中的優勢仍是毫無疑問的事實，但敘事文本內故事的空間問題不能被孤立對待，即空間敘事問題必須與時間聯系起來才能認識和考察。
　　（2）敘事研究中借鑒：教育敘事空間維度的建構
　　①建構敘事橫縱軸呈現教育經驗。巴赫金在《小說中的時間和時空體形式》一文中為“時空體”下定義，稱之為“文學中藝術地表達時空關系的內在聯系”，認為空間和時間標志融合其中，時間濃縮、凝聚，變成藝術上可見的東西；空間則趨向緊張，被卷入時間、情節、歷史的運動之中，時間的標志要展現在空間里，而空間則要通過時間來理解和衡量，而后構建了小說文本、作家與讀者雙重時空體理論。克里斯托瓦對巴赫金的時空體作了繼承和改造，提出縱橫坐標軸理論，指出語詞、句子和故事層面存在對話和互文，文本在縱橫兩軸上與作者、讀者和語境產生對話。弗里德曼在此基礎上提出敘事縱橫軸空間化閱讀雙軸坐標，即水平闡釋軸和垂直闡釋軸，敘事表現為在時空坐標中移動，是文本和讀者之間、文本和外部文本之間的對話和交流，并歸納出敘事空間研究的三種趨勢：敘事學中的空間常常呈現為打斷時間流的描述；作為情節靜態背景的布景；敘事事件在時間中展開的場景。教育敘事作品中的空間因素不僅體現在文本形態上的空間表現，更重要的是文本中的空間內容，即黑格爾在《美學》中論述的“情境”，包含時代背景和具體環境，可以分為：敘事中的大空間及小空間，大空間為教育主體和事件提供了社會時代背景，為評價教育實踐提供了基本前提；小空間則展示了人物活動的場所，為評價教育活動中的主體提供了具體依據，空間是教育場景中主體活動和教育實踐發生的空間。如實描繪教育場景的敘事文本同樣可以借鑒弗里德曼的理論，構建敘事橫縱軸，橫軸包括教育主體在文本時空體中的線性運動，是根據情節和敘述視點的序列原則發生的內部和外部事件序列；縱軸包括教育敘事研究者和讀者在其時空體中書寫和闡釋文本的所指、社會和歷史互文之間的對話，解讀文本的深層結構，呈現教育經驗時便清晰可見。
　　②教育敘事文本中的空間結構仿真。以色列學者卓拉·加百利教授談到：依據靜態與動態關系及其在文本中的實際運作，在文本中發現三個不同的空間建構層面：地形層、時空層、文本層，我們可以在任何層次上對敘事空間進行分析：地形層——空間作為一種靜態的實體；時空層——空間結構通過事件和運動（也就是通過時空體）作用于空間；文本層——空間結構通過言語文本中所表示的內容作用于空間。在以上談論的空間結構的三個層級中，一個地形層上的場景就是一個地點，時空層上的是一個行動域，文本層上的則是一個視閾。教育敘事文本中的空間結構是模仿真實的空間存在其中的，這一空間的構成不能完全獨立于時間因素之外，它是一種抽象的組成，依賴文本和讀者閱讀體驗而存在，因此，在垂直維度上應包含三種內容：作為靜態實體的空間；事件或行動的空間結構；符號文本的空間結構。
　　參考文獻
　　[1] 高智紅.教育敘事的空間向度分析.教育學報，2010（10）.
　　[2] Henri Lefebvre.The Production of Space.New York:The Orion Press，1964.
　　[3] 毛凌瀅.多重空間的構建——論《紅字》的空間敘事藝術.江西社會科學，2009（5）.
　　[4] Andrew Thacker.Moving through Modernity:Space and Geography in Modernism.Manchester:Manchester UP，2003.
　　[5] Michel Foucault.Of Other Spaces.Trans by Jay Miskowiec，in Diacrities，Vol.16，No.1，1986.
　　[6] 張世君.《紅樓夢》的空間敘事．北京：中國社會科學出版社，1999.1.
　　[7] 程錫麟，王安，孫薇等.敘事理論的空間轉向——敘事空間理論概述.江西社會科學，2007（11）.
　　[8] Henri Lefebvre.The Production of Space.New York:The Orion Press，1964.
　　[9] 丁鋼.教育研究的敘事轉向.現代大學教育，2008（1）.
　　[10] 龍迪勇.敘事學研究的空間轉向.江西社會科學，2006（10）.
　　[11] 朱桃春.論敘事的空間結構.湘潭大學學報（哲學社會科學版），2010（1）.
　　[12] 王安.論空間敘事學的發展.社會科學家，2008（1）．
　　[13] [以色列]卓拉·加百利.朝向空問的敘事理論.李森譯.江西社會科學，2009（5）.
　　[14] 巴赫金.小說理論.白春仁，曉河，譯.石家莊：河北教育出版社，1998.
　　[15] Friedman，Susan Standford.Spatial Poetics Arundhati Roy’s The God of Small Things.James Phelan and Peter J.Rabinowitz.Eds.A Com pan ion to Narrative Theory.Blackwell Publishing L td，2005.
　　（責任編輯關燕云）