在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的科學意識

　　數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。它是一門集嚴密性、邏輯性、精確性和創(chuàng)造力與想象力于一體的學科，既是自然科學的工具，同時也是自然科學的語言，它們互為關聯(lián)著，許多共同的特性。如都具有對可以理解的規(guī)則的信念；想象力和嚴格邏輯的相互影響；誠實與公開的思想；同行評論的極端重要性等等。就數(shù)學教學而言，教師在培養(yǎng)學生數(shù)學能力的同時，也需要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，如科學意識，科學思想、方法，科學精神，科學態(tài)度，科學品質等。那么，教師如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的科學意識呢？
　　一、開發(fā)課程資源，引導學生縝密求真
　　科學的真諦就是求真，求真的過程需要求實。1967年8月23日，前蘇聯(lián)的聯(lián)盟一號宇宙飛船在返回大氣層時，突然發(fā)生了惡性事故——減速降落傘無法打開。前蘇聯(lián)中央領導研究后決定：向全國實況轉播這次事故。而產(chǎn)生事故的原因，就是因為地面檢查時忽略了一個小數(shù)點。對這樣的慘痛教訓以圖文的形式導入“小數(shù)的認識”一課，可以使學生充分認識到，對待科學不能有絲毫的馬虎，否則，即使是一個細枝末節(jié)，也會讓你付出深重的甚至是永遠無法彌補的代價。古今中外，類似的數(shù)學故事還有很多，只要注重積累，加以整理，無疑是培養(yǎng)學生科學意識的很好資源。
　　二、呈現(xiàn)科普素材，激發(fā)學生科學興趣
　　《數(shù)學課程標準》建議小學數(shù)學學習的素材需豐富而有價值，從小學生心理特點考慮，科普素材很容易吸引學生的眼球。這一點，新版的許多小學數(shù)學教材都做出了一定的努力。以人教版（小學數(shù)學第七冊）為例，其中選取了大最這類的學習材料。如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學開始，我讓學生從圖文中了解馬車、自行車、小汽車、地鐵、磁懸浮列車、飛機的時速，從具體的數(shù)據(jù)中使學生感受到時代的變革、科技的進步。在教學“大數(shù)的計算”時，教材也是通過圖文并茂的方式使學生了解計算機的產(chǎn)生歷史，從古代到現(xiàn)代，每一種計算機都代表了每個時代的科技成果。在課題設置上，本冊教材特意安排了“你寄過賀卡嗎”一課，通過對賀卡（一次性筷子）原材（木料）的計算與分析，從科學發(fā)展觀的角度引導學生注意環(huán)保，節(jié)約能源。在一些教輔練習，如在配套的同步練習本中，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)了許多以科普知識為載體的數(shù)學思考題。從具體課例分析，許多教師也已經(jīng)具備了這種教學意識。如某教師執(zhí)教“用字母表示數(shù)”的時候，時值祖國神國六號升空，便設計了以科普知識為情境主線的數(shù)學課堂。把太空宇航船、宇航服、太空行走、太空重量等許多素材賦予數(shù)學的思考，著實讓學生體驗了一把“太空癮”。
　　三、引導科學操作，培養(yǎng)科學素養(yǎng)
　　科學素養(yǎng)的核心是科學精神。科學精神只有在科學實踐中才能真正養(yǎng)成。因此，教師應該給學生提供盡可能多的活動方式和活動機會，使學生在科學實踐中鍛煉、學習和體驗，使他們在實踐中享受科學探索的樂趣，在實踐中萌生科學精神。
　　1.合作
　　IT巨頭比爾·蓋茨認為：“天才不僅僅關乎純粹的智力，而且還需要具備tdjYyKq5FycgGiEiCYNkTuvdxLL7z+lEhehpLhNQkiA=在開辟或探索一個全新領域時的合作共進能力。”美國的多家雜志社通過調查表明，在被單位裁員的人中，因不能和別人合作的占到了63%，所以合作意識的培養(yǎng)在學生科學素養(yǎng)中占有很重要的地位。在小學數(shù)學中，合作交流也被納入了學生數(shù)學學習的重要方式之一。小組合作討論問題或解決問題，責任分擔有：領導者、監(jiān)督員、評估員、匯報員(有時身兼數(shù)職），學生真正承擔了合作者的角色。教師則主要通過情境創(chuàng)設來促進學生的學習。以“統(tǒng)計”為例，教師在電腦屏幕上呈現(xiàn)了各種流動的車輛，請學生數(shù)出具體的數(shù)量。由于車速有些快，學生個人很難完成這項任務，由此想到分工、合作，這樣的情境創(chuàng)設讓學生充分體驗了合作的必要性，也為學生以后進行科學探究指明了一條路徑。
　　2.真實
　　就數(shù)學學習而言，關于求真的理解可能過重于答案真實、正確。實際上，我們忽略了一個很重要的方面，那就是科學地操作。如在教學“圓的周長”時，課的重點在于讓學生理解圓周長公式，難點在于發(fā)現(xiàn)直徑與圓周長的關系。在課堂上，我們時常通過請學生操作測量圓周長和直徑，幫助學生理解圓周長計算公式。但在操作的時候，問題出現(xiàn)了。不少學生可能是因為早就知道了圓周長與直徑的關系，所以把測量的結果盡可能地往大約“3.14倍”這個方向套，至于自己測量的真實結果則不關心了。比如，為什么量不準呀，怎么測量方便等問題考慮較少。這有點由結果去套過程的味道。敢問這樣的操作真實嗎？可信嗎？有說服力嗎？我們可以讓學生明確：我們需要尊重自己的操作所得，錯誤是難免的，誤差是客觀存在的。不要因為測量的圓周長數(shù)據(jù)除以圓直徑數(shù)據(jù)不是大約等于3.14而有意改動自己測量