實施有效對話 構建高效課堂

　　《數學課程標準》指出：“數學教學應在師生平等對話的過程中進行。”在小學數學課堂教學中，有效的對話有助于學生解釋、論證與澄清自己的思維，可以激發學生思維的靈感，可以使學生傾聽他人的想法，挑戰來自教師與同伴的質疑，可以促使師與生、生與生、生與文本之間積極的交往互動，實現共同發展。那么，如何在課堂教學中實施有效對話，構建高效課堂呢？我認為可從以下幾方面來進行。
　　一、利用有效對話，引入課堂
　　常言道：“好的開始是成功的一半。”好的開端，能抓住學生的求知心理，激發其學習的興趣。如課始，我經常創設一種輕松愉悅的教學情境和精神氛圍，讓學生“有話敢說——有話可說——有話想說——有話敢說”，再和學生開展自然的對話交流，這樣就能使其在不知不覺地投入到新知的學習中去。例如，我在教學“年、月、日”一課時，創設了以下對話情境，巧妙引入課題。
　　師：同學們，今天有這么多的老師來聽我們的課，你們高興嗎?
　　生：高興！
　　師：老師和你們一樣，也非常高興！讓我們記住這個難忘的日子吧！今天是哪年哪月哪日？
　　生：今天是2009年5月8日。
　　師：同學們都是新中國的小主人。誰知道，新中國是什么時候成立的？
　　生：1949年10月1日。
　　師：那你們還記住了哪些難忘的日子？（生答略）剛才同學們所說的每句話中都提到了哪幾個相同的字？
　　生：年、月、日。
　　師：關于年、月、日的知識，你們都知道了哪些，誰愿意來說一說？
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　　沒有精心的準備和預設，只有師生之間輕松隨意自然的對話，看似無意，實則有效的對話拉近了師生的情感距離，打開了學生的心扉，激發了學生的學習熱情。教師在有效的對話中不著痕跡地引領學生步入新知的學習當中，為高效的課堂教學做好了學習的準備。
　　二、展開有效對話，碰撞觀點
　　“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”學生由于個體的知識、情感、經驗的差異，對知識的理解是多元的。當學生在學習中產生不同觀點時，教師不必過早地對他們的觀點做出判斷，而是要通過師生間、生生間的有效對話，引導他們在碰撞、交錯中感悟到自己的對與錯，并通過適時的點撥，糾正錯誤，完善認知。如教學“分數的意義”一課，在鞏固練習時有這樣一道練習題（如右圖）：其中的一份占整體的幾分之幾？學生有的說1/4，有的說3/12，產生了兩種不同的意見，我沒有馬上予以評判，而是讓雙方都派代表到講臺前來辯論。
　　生1：把12個三角形平均分成4份，每份有3個，所以每份是3/12。
　　生2：這里把12個三角形看作一個整體，把一個整體平均分成4份，因此每份是1/4。
　　生2：你能說說3/12所表示的意義嗎？
　　生1：把一個整體平均分成12份，表示其中的3份。
　　生2：那在這里，有把它平均分成12份嗎？你仔細看一看，到底平均分成了幾份？
　　生1：這里平均分成了4份。我知道了，是1/4，它平均分成了4份，不管總個數是多少，每份都是整體的。我剛才錯了，受三角形的個數影響了。
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　　教師慷慨地把對話的時空讓給了學生，學生有了自由的對話空間，在唇鋒舌戰中，他們充分發表了自己的見解，交換彼此的信息。一番有效的對話辯論把本節課的難點解決了，課堂教學也高效地完成了。這樣的對話教學有利于學生思維的深化，也有利于學生問題意識的培養，同時也使課堂充滿了生機和活力。
　　三、深入有效對話，提煉規律
　　新課程理念下的數學教學，不再是教師一廂情愿的獨白，而是學生、文本、教師之間一次次平等、有效對話的構成。學生要利用教師或教材提供的材料，主動、積極的探究，并通過辨識、爭論和實驗去發現知識的結論與知識之間的內在聯系。教師恰當的“點金之言”，可以幫助學生由小的現象聯想到更大的空間，從具體的變化中獲得抽象的規律，在感到困惑時找到探究的方向。如一位教師教學“能化成有限小數的分數的特征”一課，引領學生探究其規律時的一段對話。
　　師：同學們，請你們猜一猜，分數能否化成有限小數？到底和分數的哪個部分有關呢？（學生猜想與分子、分母都有關系）
　　師：那用什么辦法來證明你們的猜想呢？請大家在小組內討論。
　　學生通過驗證：一個分數能否化成有限小數與分子無關。
　　師：既然大家都同意與分子無關，那與什么有關？（生：與分母有關）那又該怎樣證明與分母有關呢？
　　生1：將分母換成其他數，分子不變，看得到的新分數能否化成有限小數。
　　師：好，我們仍以為1/4例，可以把分母換成25以內，分子不變的分數，看分母是哪些數的分數能化成有限小數。比一比，看哪一組能很快得出結果。
　　生2：我們組把分母分別換成是2、4、5、8、10、16、20、25的分數能化成有限小數，分母換成3、6、7、9、11、12、13、14、15、17……的分數不能化成有限小數。
　　師：同學們再仔細觀察這些能化成有限小數的分數的分母，看看還有什么發現。（小組討論）
　　生3：我發現能化成有限小數的分數的分母都能擴倍成10、100、1000……
　　生4：我發現分母里有約數2和5。
　　生5：那分數1/6的分母也是6，也有約數2，但它不能化成有限小數。
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　　師：同學們，將這些分數的分母分解質因數，再觀察對比一下，看看有什么發現。
　　生6：我們小組通過把分母分解質因數，發現能化成有限小數的分數的分母不含有2和5以外的質因數，能化成的含有2和5以外的質因數。
　　師：請同學們判斷下面分數能否化成有限小數，說說你是如何判斷的。（進一步完善規律）
　　4/711/242/253/15
　　師：根據同學們探究的方法， 3/15不能化成有限小數，但通過計算又能，這是怎么回事呢？
　　生7：我通過觀察發現3/15不是最簡分數，可以約分為1/5，所以能化成有限小數。
　　生8：現在我明白了，判斷一個分數能否化成有限小數，首先要看這個分數是不是最簡分數；如果不是就先約分，然后再按照判斷方法來判斷。
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　　學生不斷利用原有經驗背景對新的問題作出解釋，進行加工，隨著對話的不斷深入，學生對數學結論的內涵和外延獲得積極的領悟。新的數學知識、數學思想方法在邏輯對話中得予建構和生成，這種過程決非通過教師精心的闡述和嚴肅的命令能夠奏效的，這是一個動態、開放的生成過程。教師在生動的情境和鮮活的課堂資源中，不斷調整自己的教學行為，使課堂實施逐漸走向互動生成高效，使課堂真正成為孕育發展性人才的沃土。
　　四、促進有效對話，動態生成
　　教學活動是師生之間一種共同參與、共時交往、共享經驗的互動過程，之間會產生多方向、多形式的交往作用。因此，在這個過程中隨時會有意想不到的狀況發生，教師要善于把握預料之外的生成性教育資源。如學生突然提出有價值的問題、回答問題或討論中閃現的亮點等，教師要及時捕捉，并合理利用一些有效的對話，促進教學過程的動態產生。例如，教學“有余數的除法”復習課，教師出示了這樣一道題：127÷（）=5……2。一生說：“先把被除數減去余數，再把所得的差，也就是除數與商的積，除以商，就是除數。”該生的思路與回答可以說無懈可擊，其他學生也表示同意。教師正想進入另一個教學環節，忽然，另一學生舉手說：“用不著這么麻煩，只要把被除數直接除以商，取整數部分就可以了，答案同樣是25。”不少學生贊同，有的則提出質疑：“余數沒用，有些不對勁。”這時教師沒有表態，而是啟發學生道：“讓我們舉一些例子來說明自己的想法，好嗎？為了方便思考，舉例的數盡量小一些。”學生紛紛埋頭計算起來，如19÷9=2……1、19÷8=2……3、39÷5=7……4、29÷6=4……5等。這時，已經有學生發現其中的問題了，他們在思索著其中的規律。教師繼續啟發：“仔細觀察黑板上的兩組算式，為什么有些算式能成立，有些則不能，這里面有什么規律？”大家進行了熱烈的討論，很快發現只有余數比商小時，兩人的方法都能用；而當余數大于或等于商時，只能有常規方法。學生出其不意的回答引發探索活動，教師睿智的即興發揮，以有效對話促進了學生的思維，師生共同生成了“不可預約的精彩”。
　　五、交流有效對話，升華情感
　　人文性的、富有情感的對話能拉近師生之間、生生之間的心靈距離，有效的對話交流會成為師生情感連接的紐帶，使師生、生生的生命體在感情、興趣、個性思維、人格等方面都得到交流與互動，最終實現知識與情感的齊頭并進。如一位教師在教學“直線、射線和角”一課，為了給整節課畫上一個圓滿的句號，為了了解學生們四十分鐘的體驗，教師提出讓學生談談收獲與體會。
　　師：同學們，美好的時光總是短暫的，但探索的腳步卻不能停止啊！聰明的你們給我留下了深刻的印象，也希望“直線、射線和角”能給你們留下深刻的印象。談談你們這節課的感受和收獲吧！
　　生1：我的收獲是認識了一位幽默的老師，我很高興！
　　生2：我的收獲是經歷了一次有趣的探索過程！
　　生3：老師，我想用剛學到的知識談談我的感想。我們的學習就像一條射線，有起點無終點，以后我要加倍學習。
　　生4：老師，我也用直線、射線和線段來說說我的感受。這一節課的時間就像一條線段，有始有終，但我們的學習過程則像一條射線，有始無終；我們的知識則像一條直線，無始無終。在以后的學習生涯中，我們要珍惜每一分鐘，去學習更多的知識。
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　　課尾，教師再次為學生創設了一個平等、融洽、溫馨的對話場景，通過師生、生生間的溝通使自己的情感迅速得以升華，致使所學知識得到提升，個性得到張揚。
　　總之，有效的對話意味著平等融洽，有效的對話意味著現實開放，有效的對話意味著動態生成。在有效對話的課堂里，是師生在情感、興趣、個性思維、人格等方面的交流與互動，實現了知識與能力乃至生命的同步發展。
　　 （責編杜華）