用生活實際引領數學教學

　　《數學課程標準》中明確提出“人人學有價值的數學”，是指人人都能獲得必需的數學，數學應滿足學生未來社會生活的需要，能適應學生個性發展的要求。因此，我們要設計一些富有情趣和意義的活動，把小學數學教學與學生的生活經歷緊密地聯系在一起，有效地激發學生的學習興趣，調動學生利用自身已有的生活經驗主動參與探索數學知識，讓學生真正體驗到數學的實用價值，培養學生運用所學的數學知識解決生活中實際問題的能力。
　　一、用生活實際，激發學習興趣
　　《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”因此，在課堂教學中，教師要將數學知識與學生的生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，激發學生的學習興趣，使求知成為一種內動力。
　　例如，在教學“解決兩步計算的實際問題”時，首先創設情境：同學們，學校開展“今天我當家”的活動，你們想參加嗎？小紅也想參加，她想利用雙休日當一回小主人。她把想法和爸爸說了，爸爸說：“好啊！不過那要看你有沒有當小主人的能力。”于是他就考考小紅了：買青菜用2元錢，，買白菜用了多少錢？教師提問：“你們能解答？為什么？缺了一個條件，也就不知道買白菜的錢和買青菜的錢有什么關系了，那你猜猜爸爸會怎么說呢？”學生自由發表意見，有的說買白菜比青菜多用3元錢；有的說買白菜比青菜少用1元錢；還有的說買白菜的錢是青菜的2倍……教師巧妙借助“今天我當家”的活動，創設了良好的教學情境，這樣既為學生學習新的數學知識做好了鋪墊，又充分調動了學生探索學習數學知識的積極性和興趣。
　　二、用生活實際，引發數學問題
　　建構主義數學觀認為，“數學是一個活潑的、動態的、開放的數學活動；教師的主要工作是為學生的學習活動提供一個合適的環境，促使學生投入到教學活動中去，促進學生主動地建構知識”。因此，我們在設計教學內容時，要加強數學與學生生活和社會現實的聯系，將數學與學生熟悉或感興趣的問題有機結合起來，讓學生真切感受到他們所學的數學是與當代社會生活密切相關的。
　　例如，教學“梯形面積的計算方法”時，創設這樣一個情境，讓學生自己從情境中發現并提出需要探究的問題：把學生帶到學校附近一塊梯形的土地旁邊，告訴他們，農民伯伯要在這塊地里栽種名貴花木，需要到外地去購買種苗。這時候，農民伯伯首先要做的應該是一件什么事情，請大家給w8t5QJbjqXe0v35YSxl+sw==他出個主意。學生有的說先要確定花木的種類，有的說先要計算出栽種花木種苗的數量，還有的說先要計算土地的面積。經過討論，最后一致認為，首先應該計算出梯形土地的面積，因為知道了土地的面積，才能計算出需要花木種苗的數量。那么，梯形的面積該怎樣計算呢？這就自然而然地發現并提出了要探究的數學問題，既讓學生感受到數學與生活的密切聯系，又能激發學生強烈的探究興趣。
　　三、用生活實際，建構數學知識
　　對小學生來說，數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，在他們的生活中已經有許多數學知識的體驗，學校數學學習是他們生活中有關數學現象經驗的總結與升華。因此，在教學時，我們應充分利用學生已有的學習、生活經驗，促使其主動建構數學知識。
　　例如，教學“一個數加或減去接近整百、整千數的速算”時，充分利用學生生活中已有的購物付款時“付整找零”的經驗，設計了這樣一道生活情境題：“六一”節，小明的媽媽帶了136元錢去新華書店買了99元一套《格林童話》，作為送給小明的節日禮物，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？討論該題時，學生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元錢”，這恰恰就是“湊整簡算”的思想，原先不易被學生所理解的“思想”由于其生活經驗的支撐得以主動建構。
　　四、用生活實際，引領數學知識
　　荷蘭數學家弗賴登塔爾在他的《作為教育任務的數學》中闡明：數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。數學學習的最終目的還是看學生能否運用所學的知識去解決問題，尤其是一些簡單的實際問題。所以，我們應及時提供把課堂上所學的知識應用到實踐中去的機會，讓學生在應用中更深刻地理解和掌握數學知識，在應用中更深刻地感受數學的魅力，并通過應用促使學生更主動地觀察生活中的數學，在學習和生活中更主動地運用數學。
　　例如，設計購物情境：小紅拿20元錢去購物。出示圖片及價格：
　　鋼筆飲料 鉛筆 小畫冊薯片 牙膏
　　6元/支 3元/瓶1元/支4元/本3元/袋5元/支
　　提問：小紅會買些什么？四人小組討論幫小紅設計一個與眾不同的購物方案。（學生設計）
　　提問：如果要把所有的物品都買下，需要多少錢？錢夠不夠？如果不夠，你會想出什么方法呢？（滲透打折、還價等思想）
　　由于學生在開放的環境下群體合作收集、整理信息，不僅設計了10多種與眾不同的購物方案，而且還延伸出如果買東西后錢多了可用來捐款、還給父母、存起來等多種辦法，適時地滲透了思想品德教育。當有學生提到要把所有的商品全買下而錢又不夠怎么辦時，學生的回答更是數彩紛呈，如討價還價、打折優惠、先欠再還、買一送一等，有些購物策略甚至連教師也始料不及。
　　五、用生活實際，解決實際問題
　　《數學課程標準》指出：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”運用所學知識，可以加深理解，增強學生的應用意識，提高靈活創造性地運用知識解決問題的實踐能力，讓學生享受到成功的快樂。所以，教師要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，運用所學的數學知識解決一些實際問題，使學生感受到數學知識與生活實際的密切聯系，開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力。
　　例如，教學“長方形和正方形的面積”時，創設了這樣一個情境：王老師新買了一套房子，請你為老師新買的一套房子地面裝修出謀獻策，要求是既美觀，又省錢實惠。經過調查、小組討論，學生得出如下三種購買方案：
　　第一種方案是鋪實木地板（冬暖夏涼，檔次高，牢固美觀），只需資金70×100=7000（元），不貴。
　　第二種方案是可選用價廉一些的普通地板，只需一半資金70×50=3500（元）（考慮到教師買房子經濟緊張）。
　　第三種方案是廚房飯廳選用花崗巖，客廳、臥室等選用實木地板，只需資金10×50+60×100=6500（元），既經濟又適于搞衛生。
　　上述案例，將學生所學的知識運用到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。
　　數學源于生活，生活又離不開數學。只有把小學數學教學與學生的生活經歷緊密地聯系在一起，充分發揮課堂“主陣地”的作用，把社會生活這個廣闊天地作為學習數學的大課堂，使學生發現生活數學，喜歡數學。通過數學與生活的有機結合，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。
　　（責編杜華）