體育課說課方法和技巧的研究

　　一、什么是說課
　　
　　簡單地說，說課，就是執(zhí)教者面對同行和專家，簡要介紹教學設計、說明設計的依據(jù)，闡釋教學的創(chuàng)意，描繪教學的藍圖。
　　
　　二、說什么
　　
　　說課其實主要說清楚三樣東西：一是教什么，二是怎么教，三是為什么這么教。從現(xiàn)有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個基本要素構成：說教材、說目標、說課的重點難點、說學情分析、說課前準備、說教學流程，最后說預計效果。
　　要說清楚教什么，就要研究教材，搞清楚這節(jié)課要教什么動作?是什么課型?如何體現(xiàn)新課程的理念?這一部分內容在水平階段處于什么位置?這節(jié)課需要要把握的重點、難點是什么?
　　要說清楚怎么教，就要設計好整個教學的流程，設計形式多樣的教學方法手段。如何突出重點、突破難點，怎樣組織學生學習、討論、交流，如何鞏固新知，怎么拓展引申等等。包括器材的運用和信息技術手段如何使用等等都要作周密細致的考慮。
　　在教學方法的設計上，一定要注意恰當?shù)伢w現(xiàn)一些新的教育思想和教學理念。比如：與生活實踐的結合，小組合作探究，變式的運用等等，要特別尊重和突出學生的主體地位，展示知識的探索過程，關注學生情感態(tài)度，注意學生學法的設計。在設計中切忌教法的堆砌和名詞的羅列。
　　
　　三、怎么說
　　
　　這個問題其實是很多老師困惑多年的問題，我在多年教學實踐和指導青年教師過程中，總結出體育說課的一些方法和技巧與同行們探討。
　　為了闡述更具體，下面我以水平二蹲踞式跳遠第一課時為例，細說如何說課：
　　拿到課題，首先就要考慮教學內容在水平階段所處的地位，然后來制定本課的教學目標，新課程下的體育教學已打破原有的知識技能、思想教育分塊目標陳述的方式，新課標倡導我們將知識、技能、情感三大領域目標予以整合，有機結合來定位，也就是我們常說的認知目標、技能目標和情感目標。
　　[例一]說教材
　　在水平一階段中，我們的學生已經(jīng)學習了“跑幾步，單腳起跳，雙腳落入沙坑”的動作。水平二安排了蹲踞式跳遠，很好地體現(xiàn)了教學內容設置的延續(xù)性和科學性。“跑幾步，單腳起跳，用手摸高”動作作為水平二蹲踞式跳遠單元教學的第一課時，主要要使學生體會通過水平速度來獲得垂直速度的動作，這在整個蹲踞式跳遠教學單元中起到了很關鍵的作用。因此，本課的教學內容選用了跑幾步，單腳起跳，用手摸高和游戲：搬運接力賽。
　　說清楚教學內容在小學階段所處的地位，簡潔明了，不要說太多，點到為止。
　　[例二]說目標
　　根據(jù)我校學生的實際情況，以及水平二階段的學習目標，我初步確定本課的學習目標是：
　　1.學生能說出動作名稱和簡單的動作要領。
　　2.初步學會跑3－5步，單腳起跳摸高的動作。
　　3.培養(yǎng)學生聽從指揮，勇于進取的精神。
　　特別是技能目標的制定要具體，切忌空、大、不著邊際。
　　[例三]說重點、難點
　　考慮到教學內容和我校學生的實際，我確定本課的教學重點是：跑動中用單腳起跳。教學難點是：快速有力地滾動式踏跳。
　　重點難點的把握要準確，這對教學的有效陛起著至關重要的作用。
　　[例四]說學情分析
　　水平二階段的學生，喜歡蹦蹦跳跳。但是對于一些技術動作的學習興趣卻不大。如果在課上僅用講解法、練習法來組織教學，大多數(shù)學生會感到索然無味。因此，在教學中，我準備打破傳統(tǒng)的教學手段，主要運用情境法來組織教學。此外，在教學方法上，我還將運用嘗試探究、小組合作、激勵評價、游戲法等來組織教學。
　　細致的學情分析是達成學習目標的有力保障，只有充分作好學情分析，才能充分預設，才能靈動生成。
　　[例五]說課前準備
　　接下來我來說說課前準備：
　　本課是室外課教學，因此在教學前我準備了下列器材和設備：
　　1.錄音機1臺(包括音樂磁帶)。
　　2.生活化器材一泡沫球若干個。
　　3.跳高架6支、墊子6個。
　　闡述要簡要，課前器材的準備要考慮充分，要根據(jù)具體學生數(shù)和教學分組來具體準備。
　　在說教學流程時要注意，不是把教學過程完整地對評委或者同行們敘說，要本著“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究”的理念，在整個教學流程設計上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念，將教學思路擬定為“激趣導人——自主探究——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學模式。
　　(本案例采用情境式教學)
　　[例六]說教學流程
　　東山素有“花果山”的美譽，我將結合這一地方特色創(chuàng)設一個果農上山采橘子的情境。通過上山前的準備——上山——采橘子——搬運橘子下山——慶豐收這樣五個情境與本課的技能教學有機結合起來，以達成本課的學習目標。
　　第一部分：上山前的準備(用4分鐘左右時間進行教學)
　　這一環(huán)節(jié)，我主要用情境法、練習法來組織教學。在情境導人要上山去采橘子后，我引導學生思考要做些什么準備，然后組織學生在音樂的伴奏下隨教師完成自編的韻律操。這樣的設計，目的在于充分激發(fā)起學生學習的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的參與活動的欲望。
　　第二部分：上山(用4分鐘左右時間進行教學)
　　這一環(huán)節(jié)，我主要用情境法、隊列練習法來組織教學。我先用話語提示：山路彎彎曲曲、高低不平，上山時要注意安全。隨后，在輕快音樂的伴奏下，組織學生—路縱隊蛇形跑、螺旋形跑等。這樣的設計，在培養(yǎng)了學生一切行動聽指揮和安全意識的同時，也進一步激發(fā)了學生的興趣。
　　下面我側重談談對這節(jié)課重難點的處理
　　第三部分：采橘子
　　這是本課的主體教學環(huán)節(jié)，我打算用17分鐘左右時間來組織教學。
　　我先用話語導入：“橘子真多啊!看著這些大大的、黃黃的橘子，此時你最想干什么呢?”
　　在學生交流的基礎上，教師引導并組織學生分散開自主采摘位置不是很高的橘子。
　　在組織學生上臺展示交流后，教師設置問題情境，啟發(fā)學生思考：怎樣采更高的橘子。并組織學生6－7人一小組，小組討論、嘗試。
　　在組織學生再次展示交流后，教師引導學生自己來說出可以用“跑幾步，單腳起跳，用手摸高”的動作來采橘子。并組織學生以小組為單位，合作學練跑一、三、五步的單腳起跳，用手摸高的動作。教師巡回指導。發(fā)現(xiàn)學生練習中普遍出現(xiàn)的問題。
　　針對學生普遍出現(xiàn)的問題，教師進行必要的動作示范，重點提示學生注意滾動式踏跳，快速有力。并組織集體聽教師口令進行練習。
　　最后，在輕快音樂的伴奏下，組織學生6－7人一組，小組進一步練習。教師巡回指導。
　　第四部分：搬運橘子下山(用10分鐘左右時間進行教學)
　　這一部分的教學，既是對上一部分的拓展、延續(xù)，又能培養(yǎng)學生的集體榮譽感。我是這樣設計的：
　　首先，我用話語激情：“橘子采得真多啊!讓我們來把它們運下山吧!”然后，組織學生進行游戲比賽。先組織學生進行“帶2個橘子接力”的比賽。在講解完比賽方法、規(guī)則后，學生聽教師的口令開始比賽。接著，由易入難地組織學生進行“帶4個橘子接力”的游戲。學生激情更甚，游戲也逐步進入了高潮。這樣的設計，既活躍了課堂氣氛，又使學生在愉快的氛圍中培養(yǎng)了合作意識。最后，游戲結束，教師點評并提出希望fHBUIpQyeFJtEtXLceG/9A==。
　　第五部分：慶豐收(用5分鐘左右時間進行教學)
　　首先，在輕快音樂的伴奏下，組織學生和教師一起手拉手跳自編舞來慶祝豐收。然后，組織學生小結，并組織自評和展評。
　　[側七]預計效果
　　預計效果主要是對本次課堂教學學生對學習目標的達成度、學生學習后的心理狀態(tài)等進行預設，可以運用百分比。
　　
　　四、說課方法的把握
　　
　　首先，說課要體現(xiàn)“說”字，而不是照說課稿照本宣“讀”。說課稿是靜態(tài)的，而說課整個是動態(tài)生成的過程，是有聽眾的，你能否調動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現(xiàn)了哪些新課標精神?你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據(jù)；你這樣設計的意圖是什么?力求達到什么目的?在實施中可能會產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決?你覺得這節(jié)課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優(yōu)點等。
　　同時，在說課中要注意幾個問題。
　　(1)說課整體要流暢，不要作報告式，如許多“1、2、3”，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學目標定位為……”“下面我側重談談對這節(jié)課重難點的處理”
　　(2)說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現(xiàn)出層次性等。
　　(3)說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說得神采飛揚，激情澎湃，感染聽