改進教學手

　　當前有效性問題已經成為課程改革過程中的熱點問題。實現有效教學，必須要有一個科學、合理、有序的教學過程。而教學手段是教學過程中的重要組成部分之一，行之有效的教學手段既是課堂教學順利進行的基本保證，也是提高課堂教學質量的有效途徑。然而筆者在調研中多次發現我們有許多一線教師在日常的體育教學中存在著低效或無效現象，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效果不理想，教學效益差，學生的全面發展，多元發展和終身發展沒有達到理想狀態。以下筆者針對教學中如何合理運用有效的教學手段，提出了三個“有利于”，最終目的是達到課堂效益最大化。
　　
　　1、有利于激發學習興趣
　　
　　我們在教學中發現一節課如果教學手段得當，學生的參與積極性和興趣會有很大的提高，即便是一些技術含量很高的體操器械課也能收到很好的效果。反之，當教學手段不符合學生的實際時，他們很有可能會表現出對體育課無興趣、注意力不集中的現象。盡管體育教師講解得如何正確、生動、形象，即便是游戲等一些學生愛玩的活動，他們可能也只是“聽而不聞”、“視而不見”，最終導致課堂效率低下，甚至是無效。
　　比如在單杠教學中，我們一線體育教師總會遇到以下幾種困惑：(1)由于學生的人數較多，場地器材較為有限，從而使教學手段單一、乏味，學生對單杠的學習興趣削弱，學習效率低下，課堂教學失去了生命的活力。(2)單杠教學在技術層面上的要求很高，同時對學生心理承受方面也是一種挑戰，正因為活動存在危險因素，加上器材的不足，嚴重阻礙了許多體育教師的教學熱情。為此筆者經過反復推敲并進行實踐，通過竹桿替代單杠進行杠上教學，具體做法：四位同學站在處理好的竹竿兩側，將竹竿扛于肩部即可。教學中一方面是練習單杠技術，另一方面是練習腿部力量，達到一舉兩得的效果。通過自制簡易“單杠”器材，有效地解決了由于學生的人數較多，場地器材極為有限的現狀。有趣而又新穎的“單杠”不但讓學生們積極主動地參與學習，而且整個教學過程中始終滲透了相信同伴的意識，培養了學生間的團結協作精神，與此同時還能給學生們增添許多參與的樂趣與激情，從而大大提高了課堂教學效果。
　　
　　2、有利于消除恐懼心理
　　
　　恐懼是人認為受到威脅時產生的一種情感反應。在體育教學中，一些有較大難度或有一定危險性的運動項目，對一些身體素質和心理素質較差的學生來說，往往容易產生恐懼心理。而恐懼心理的存在會造成技術動作變形，難以掌握所學內容，阻礙了學生潛力發揮，還會“傳染”給他人，使其他學生練習積極性下降，從而影響整個教學任務的完成和教學質量的提高。然而，如果教師教學手段新穎、獨特，就可以大大提高學生學練的興趣和熱情，提升對體育課堂教學的期望度，同時教學手段應由簡入繁，逐漸過渡到整個動作的完成，這樣不斷培養學生的自信心，打好身體素質和心理素質的基礎，逐漸克服恐懼心理，并且還能最大程度地消除恐懼心理。
　　在上山羊分腿騰躍課中，因為絕大部分學生對體操器件缺乏本體概念，眼前的“山羊”無形之中會使他們產生一種恐懼感，練習時予以逃避，或者缺乏練習的積極性和主動性。大體會呈現以下兩種現象：(1)有的同學隨著跳板的距離越來越遠，助跑的速度不是越跑越快，而是越跑越慢。(2)有的同學，尤其是女生，踏跳時不是單起雙落，并且踏跳無力，推手時基本上很難做出直臂頂肩的動作。然而在一次調研聽課中，一位教師也選擇山羊分腿騰躍課作為內容進行教學(第一次課)，但他對其技術要求進行二度加工處理，把分腿騰躍素材轉化為適合學生學習的教材。具體做法如下：準備活動中先帶領學生們一起做了個“剪刀、石頭、布”的游戲，表面上看視乎是通過游戲的實施達到熱身及活躍氣氛的效果，但是我們不難看出學生在完成游戲的同時已經初步建立了分腿騰躍教材中的“跨、并、跳”的動作概念，并基本掌握了單起雙落的動作技術。在隨后的基本部分中，教師并沒有急于讓學生上器件，而是選擇了跳“人羊”，從原地分腿跳過渡到上步分腿跳，整個過程學生練得很起勁，興趣非常的高，絲毫看不出任何的恐懼心理，而且又進一步強化了技術動作。最后的環節是利用器材進行了跳上成蹲撐的練習。一節體操課就這樣不知不覺地過去了，當鈴聲響起的時候，幾乎所有的學生都異口同聲說道：“老師，就下課了，我們還要跳過山羊啊!”此情此景深深地觸動著筆者的內心，與此同時全場掌聲迭起。
　　
　　3、有利于加速技能形成
　　
　　筆者在上排球正面雙手墊球教學內容時，一直用嘗試體驗、糾正錯誤、練習強化等技術教學的程序進行教學，但學生練習時時常會出現一些一時解決不了的毛病，如擊球點不穩、手臂并不攏等現象，通過觀察、分析，本人認為這都是初學者易犯的錯誤。為了破解這一疑難技術，筆者與同組其他老師一同交流，通過反思并設計如下方案：在學生的兩手臂的腕關節以上10厘米處各貼上一張紅色的小半圓標記。學生墊球時只需要做到：(1)將兩個半圓合成一個整圓。(2)球落在紅色的整圓上。這樣便自然而然有效地解決了初學者對擊球位置不固定、兩手臂擊球時夾不緊等問越。
　　同樣的教材，不同的教學手段，會出現截然不同的教學效果。動作技能形成的過程是建立復雜的、連鎖的、本體感受性的條件反射過程。因此，針對學習某個技術動作所要完成的任務，采用的教學手段要盡量適合學生的實際能力，在技術動作學習初期，教學中應根據動作特點和主要技術結構，合理地選用參照物或者標志物等進行誘導性練習，以較好地預防早期學習中易產生的錯誤動作。這樣有利于學生建立技術動作的正確表象和概念，快速粗略地掌握技術動作。
　　總之，我們無論采用何種教學手段都需要遵循體育課堂教學的規律，即動作技能形成規律、人體的生理規律和教育教學規律。同時我們也要懂得對教材進行二次加工，每個教材都有相應的教學手段，不同年齡階段的學生也有與他們相適應的教學手段，能否正確地選擇體育教學手段會直接影響教學效果的好壞。為此，廣大一線體育教師要根據教學目標和教學情境等因素的變化，巧妙地運用各種有效的教學手段，創設各種符合情理的教學情境，以幫助學生更好地掌握體育知識和技能。同時，也要從課的內涵出發，深層次地挖掘，探索出更多、更精的體育教學手段，這樣的教學手段必定會讓我們的課堂充滿活力，同時，也是最經濟、最有效