游戲

　　游戲式主題單元是體育主題單元建構的一種方式，是依據課程水平目標，遵循學生運動技能掌握的規律，以一個游戲為主題和單元線索的主題單元。游戲在這里主要是為學生單元學習提供技能學習和運用的游戲化學習環境。學生樂于反復嘗試、練習、體驗和提高技能，最終獲得游戲愉悅感，是其追求的主要目標，單元的主題名往往就是游戲的名稱。那游戲式主題單元如何將“游戲為體育教學服務”發揮到極致呢?
　　
　　[案例]手球式籃球游戲主題單元(小學四、五年級)
　　
　　1.背景分析：運球和傳接球是籃球運動中的基本技術，它們是籃球各種技術和戰術的基礎，它理應成為中小學籃球教學的主要內容。原有籃球運球傳接球一般運用分解教學方法逐項進行教學，但對于初學的小學生來說，往往處于一種被動模仿的狀態，是否可以站在學生的角度建構一個運球和傳接球學習的游戲主題單元呢?經研究，我們發現手球無論是技術原理、技術特征、專項素質和戰術意識等方面都比較相近，對沒掌握投籃技術的小學生來說，持球射門為學生練習運球和傳接球提供了較能實現的輔助目標；而類似手球的運球規則為學生學習運球和傳接球，也提供了寬松的學習氛圍。
　　2.主題游戲基本方法：球場為籃球場(也可視進行縮減)，根據球場實際，劃定中線、球門區、球門。游戲用球用小籃球。每場比賽分上下半場，比賽時間和休息時間視情況定。開賽時，一名球員一只腳站在中線上，把球傳給3米外后場的隊友。每進一球和下半場開始都要重新在中線發球。進攻隊員必須設法騙過守門員把球打進球門。守門員在球門區沒有觸球次數和部位限制，除了守門員任何人都不能進入球門區。除了小腿和腳，球員可以用身體上的每個部分接球、傳球。球員不能帶球跑，而必須運球或把球傳給隊友。每人持球后只能走三步；如果再運一下球，則還可以再走三步。隊員持球違例或非持球隊員犯規，判罰給對方任意球，球員可以任意處理球。
　　
　　3.主要設計(表1)。案例將手球式籃球游戲作為籃球運球和傳接球的學習情境和載體貫穿于整個單元，但俗話說：“把戲不可久玩”。一個游戲要貫穿一個單元，學生很容易感到的乏味。如何避免此類問題的發生呢?既然是主題單元就必須體現主題性，它不應該是各種游戲隨意的拼湊，而應該是主題游戲在單元主題和目標統領下的有序化設計，這里的有序應體現一定的層次性。
　　游戲的層次化設計是以技能形成的規律為依據的有序建構，它是游戲式主題單元設計和教學的關鍵。這里的技能層次性主要包括：一、背景建構：通過對基本游戲的整體感知，建構單元技能學習的意義，建立技能學習的背景；二、動作學習：遵循技能形成的三個階段，科學合理地實施動作技能多樣化的教學，促進學生形成游戲必需的動作技能。此過程中可以將技能學習和規則不斷發展中的主題游戲結合起來，增加動作學習的趣味性，讓學生體驗動作和技能的有效性；三、技能運用：通過進一步變化游戲規則，吸引學生進入游戲運用技能，提高技能運用的合理性，享受游戲的快樂。
　　實踐表明，只有自主自愿，不受理性的約束和外力的控制，使游戲者能動創造和駕馭活動的對象，使他們體驗到自主性、不確定性，體驗成功感和成就感才能使愉悅體驗達到極致。主題游戲只有層次性地發展，才能讓整個單元技能學習始終煥發著一種持久的吸引力，才能讓學生始終樂此不疲、流連忘返。
　　參考文獻：
　　雅斯貝爾斯，什么是教育[M]，北京：三聯書店，19