“雙基”與“審美”共存的小學音樂課程目標觀

　　一、“雙基”與“審美”共存的
　　小學音樂課程目標觀
　　“雙基”指音樂基礎知識和音樂基本技能，是小學音樂的基本教學內容；“審美”指音樂藝術的審美體驗，即通過音樂教學，引導學生感受音樂所帶來的美感和對音樂情感內涵的整體把握；“雙基”與“審美”共存，是指在小學音樂教學中，既重視音樂基礎知識與基本技能的傳授，又注重音樂教學中的美的情感體驗和熏陶；在《全日制義務教育中小學音樂課程標準》的課程目標要求中指出小學音樂“以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中……”，①其理念在于強調小學音樂課程目標應以“音樂審美為核心”， 音樂基礎知識和基本技能的學習最終都要為實現這個“核心”目標而進行；上世紀二三十年代朱穌典所編著的《新中華小學教師應用音樂》，其課程目標充分體現了“雙基”與“審美”共存的理念，在這本書中，對此理念進行了圖解：②
　　從以上圖示可以看出，作者將“雙基”與“審美”進行了有機結合，使二者相互滲透，形成了共存的局面。
　　二、朱穌典其人
　　朱穌典（１８９６—１９４７），字西奄，浙江杭州人。曾就讀于浙江白馬湖春暉中學、浙江第一師范學校，與藝術教育家吳夢非一樣，是李叔同任教于浙江第一師范學校的第一屆學生。在校期間，師從李叔同系統地學習了美術和音樂等科目，所學習的音樂科目內容包括音樂理論、聲樂、鋼（風）琴及作曲作詞等。畢業后“曾任浙五師（紹興）、浙三師（湖州）、第四中學（寧波）及上虞春暉中學教師，后兼任上海美專教授及中華書局編輯”③。朱氏扎實的藝術理論基礎、豐富的教學經驗為他編寫音樂教材及教學指導用書奠定了堅實基礎，而在中華書局工作則為其學術的出版提供了便利，以至于在其一生中，編寫出版了數十本音樂教材、教授指導書及其他文藝書籍。
　　三、朱穌典其作
　?。ㄒ唬┱n本編撰的背景
　　如果說１９０３年清政府正式將音樂列為學校的必修科目，設立“唱歌”課和“樂歌”課，對中國近代普通學校音樂教育具有濫觴之功的話，那么在“１９２２年全國教育聯合會通過‘新學制’，音樂課被列為小學六年和初中三年的必修課，將‘樂歌’改稱為‘音樂’”④，并在１９２３年全國教育聯合會擬定的‘課程標準綱要’中將之做出了明文規定⑤，以及隨后在１９２９年８月小學課程教學標準中要求“音樂科教材分列欣賞、]習、研究三項，并有明確的范圍及教學方法的要點等規定”⑥等重要事件，則標志著近代普通學校音樂教育進入到了重要的探索階段。音樂教育的根本目的是“通過音樂審美教育培養高尚的、完美的人”⑦，在１９２３年“課程標準綱要”頒布之前，從當時出版的音樂教材內容可看出，“唱歌”是學校音樂教學的唯一內容，雖然少數教材或官方文件，如１９１６年商務印書館出版，由呂元彪等編寫的《修身游技唱歌聯絡教材》、１９１１年《教育部訂定小學教材及課程表》規定“唱歌要旨，要使兒童唱平易歌曲，以涵養美感陶冶德性”⑧等提到了音樂教育的審美作用，但由于教學內容僅限于“唱歌”一項，無法真正實現普通學校音樂教育的根本目的；而自１９２３年“課程標準綱要”頒布以后，出現了一大批諸如１９２４年蕭友梅所編《新學制樂理教科書》、１９２５年何明齋所編《新學制音樂教科書》等含有豐富的音樂理論、器樂學習、欣賞內容的中小學音樂教材?熏使得中國近代普通學校音樂教育為實現“審美教育”這一根本目標進入到了重要的探索階段。正是在這一重要階段，音樂教育家朱穌典自１９２７年到１９３２年，歷時６年完整地編撰了小學六個年級的音樂課本、與課本配套的以指導課本教學為目的的《音樂課本教授書》和一部名為《新中華小學教師應用音樂》的教師教學參考用書。
　　音樂課本分為小學初級用的《新中華教科書音樂課本》和小學高級用《新中華音樂課本》。作者在《新中華教科書音樂課本》的編輯大意中指出“本書依據新學制小學音樂課程綱要編輯；書分十二冊，足供小學校六學年之用”，⑨可見，該教材是根據１９２３年由劉質平起草的全國教育聯合會頒布的《新學制課程綱要小學音樂課程綱要》（以下稱《綱要》）的要求所編撰的。但需要說明的是，由于小學高級用《新中華音樂課本》編寫于１９３０年，而就在前一年，教育部通過對《綱要》的修訂與完善，重新頒布了《小學課程暫行標準小學音樂》，所以作者在編撰《新中華音樂課本》時，則完全依據了新頒布的課程標準，為此，以下根據兩套課本所依據的課程標準不同，分兩部分進行概述。
　?。ǘ┱n本內容概述
　　 １．小學初級用《新中華教科書音樂課本》內容概述
　　《新中華教科書音樂課本》是朱穌典于１９２７—１９２９年依據《綱要》所編寫的，分為四個年級，共八冊，每冊十六課，作者在第一冊的第一頁提出了《新中華教科書音樂課本》的編輯大意，對教材所依據的文件，教材歌曲中曲譜的特點、歌詞的特點，課本內容的結構特點及教材的使用方法等進行了說明，以便于教師的教和學生的學。前四冊課本為聽唱教學法所用，故課本中沒有樂譜，只有帶有特制圖表的歌詞，并附有與歌詞內容相關的圖畫，每冊有十六課，每課一首歌曲；后四冊則為視唱法，所以課本中歌曲以樂譜形式呈現。
　　“雙基”目標主要體現于音樂知識與技能方面，包括教材前四冊中的歌曲和后四冊中的五線譜記譜法，及以認識樂譜為目的的音樂基礎知識等內容。課本中歌曲旋律依兒童身心發展的特點，在音域、音程關系、調式調性及節拍類型等的運用方面，逐漸放寬或是多樣化，如在音程關系方面，前三冊旋律進行以級進為主，輔之以少數的四、五度跳進，第四冊至第七冊加進了六度、七度跳進，第八冊加進了八度跳進；在調式調性的運用方面，第一冊至第七冊運用的是Ｇ、Ｄ、Ｆ、Ｃ大調等歌曲，第八冊則加進了Ａ和降Ｅ大調歌曲；音域的運用方面，第一至二冊的歌曲所用音在ｄ１—ｂ１之間，第三至四冊在ｄ１—ｄ２之間， 第五至六冊在ｃ１—ｄ２之間，第七至八冊擴充至ａ—ｅ２之間；節拍的運用方面，前六冊采用２＼４、３＼４、４＼４拍歌曲，第七至八冊則加進了６＼８、４＼８拍歌曲。
　　“審美”目標則體現于歌詞內容方面，教材所選歌曲歌詞內容主要以“發展快樂活潑的天性和涵養和愛合群的情感”為目的，包括認識動物、認識自然、認識生活、愛國教育、生活教育、描寫與感慨自然及培養和愛合群情感等內容。
　　２．小學高級用《新中華音樂課本》內容概述
　　《新中華音樂課本》共四冊，應用于小學五、六年級，是朱穌典于１９３０年至１９３１年，根據１９２９年教育部頒布的《小學課程暫行標準小學音樂》所編著的，每冊課本除包含一篇“樂譜的認識”外，另分十個單元，首頁的編輯大意對于課本的結構與使用方法進行了說明，根據１９２９年教育部頒布的《小學課程暫行標準小學音樂》，小學音樂課內容分為欣賞、]習和研究等三項，該課本體現出了]習與研究兩項內容，欣賞內容沒有出現在課本，但在相應的教授書中有內容安排。下面從“研究”與“]習”兩個方面，對課本進行簡要概述：
　　“研究”方面，主要體現于對學生“雙基”的培養，包括出現在每冊課本之首篇的“樂譜的認識”和出現在其它單元的有關歌唱的理論、基本音樂常識和課后問題等方面的內容。其中“樂譜的認識”主要介紹認識樂譜所必備的理論知識，包括記譜法、節奏節拍、音樂術語、調號等與樂譜認識相關的基本樂理知識。其它單元中的研究內容，出現在每單元的基本練習與歌曲練習的后面，有“問題”、“說明”、“寫譜練習”等項目，主要包括各調音階、基本樂理知識、歌唱時的姿勢、音符的寫法、聲樂與器樂范疇等內容。
　　
　　“]習”方面，則體現于“雙基”與“審美”功能的結合，主要包括基本練習與歌曲練習兩大項：基本練習（“雙基”）以音程練習為主，包括從二度到八度的音程練習曲，另外有少量的音階、節奏、重唱練習曲等內容，第一冊的基本練習包括Ｃ大調音階練習曲二首、二度音程練習曲三首、三度音程練習曲二首等；第二冊的基本練習包括Ｄ大調音階練習曲一首、三度綜合音程練習曲二首、四度音程練習曲四首、拍擊練習曲二首、聽音寫譜練習一首等；第三冊的基本練習包括五度音程練習曲四首、二部輪唱及重唱練習曲各二首、三連音節奏練習曲一首等；第四冊基本練習包括六度音程練習曲三首、七度音程練習曲一首、八度音程練習曲一首、二部重唱練習曲三首、Ｅ大調及降Ｅ大調音階練習曲各一首等。歌曲練習部分（“審美”），從歌曲歌詞內容上看，主要包括政治與愛國教育、生活與思想教育、寫景與借景抒情等三個方面的內容。從音樂旋律方面分析，首先，課本中除了單聲部歌曲外，在第三冊與第四冊加進了少量重唱或輪唱歌曲；其次，歌曲旋律的特點通常與該課的基本練習相呼應，使得這些歌曲都起到了延伸基本練習的作用；再次，歌曲風格主要有兩類，一類是鏗鏘有力的進行曲風格，主要體現于政治、愛國教育和一部分思想教育等內容方面的歌曲，如：歌曲《青年》、《報國仇》等等；另一類則是旋律線條較悠長的抒情性風格，主要體現于借景抒情與生活教育內容的歌曲，如：歌曲《夏日的傍晚》、《漁翁樂》等。
　　四、音樂課本中所蘊藏的“雙基”與“審美”
　　共存的小學音樂課程目標觀思想
　　根據以上對課本歌曲的內容、旋律特點及其他音樂知識安排的分析，以其配套的音樂教授書和《新中華小學教師應用音樂》一書作參考，可看出其“雙基”與“審美”共存的小學音樂課程目標觀思想大致體現為以下幾點：
　?。ㄒ唬┮詫W生的“雙基”培養作為相對價值目標的音樂教育觀
　　在這套小學音樂課本中，作者非常重視對學生進行音樂基礎知識和音樂基本技能的培養。在與其配套的音樂課本教授書中，他提出“能唱平易的歌曲，能識簡易的樂譜”是小學音樂教育的“相對價值目標”，是實現“絕對價值目標”的手段，并在課本內容的安排中得以體現。
　　一方面，課本第四冊至第八冊中，涉及到了以認識樂譜為目的的豐富的音樂基礎知識，包括音符與休止符的認識、拍號的意義、各種常用音樂術語的認識等內容；在高級用《新中華音樂課本》中，更是單設以“樂譜的認識”和介紹有關歌唱的理論、基本音樂常識等方面內容的“研究”?穴基本知識?雪項目和訓練音程視唱、歌曲]唱等內容的“]習”（基本技能）項目。
　　另一方面，在其編著的《新中華小學教師應用音樂》一書中，對小學音樂課程畢業時應掌握的音樂知識與技能的最低限度進行了規定，其中，初級畢業要求做到“能背唱曲譜不同的歌詞五首以上，而音調無誤”、“能視唱Ｃ調的單音曲”、“能辨別二拍子四拍子的簡單曲譜”、“能抄寫簡易的Ｃ調樂譜”等四項內容；高級畢業要求做到“能背唱高級程度的曲譜不同的歌詞五首以上而音調無誤”、“能視唱Ｃ調及一個升半音或一個降半音簡單的二重音曲”、“能辨別二拍子三拍子四拍子六拍子的簡單曲譜”、“能抄寫Ｃ、Ｇ、Ｆ各調的樂譜”、“能知道樂譜組織上必須應用的普通記號”⑩等五項內容。
　?。ǘ┮耘囵B學生審美情趣作為絕對價值目標的音樂教育觀
　　朱穌典在其編著jidaVcpqWltq5kN3dt4vZw==的與音樂課本配套的《音樂課本教授書》中明確提出，“發展快樂活潑的天性，涵養和愛合群的情感”是小學音樂教育的“絕對價值目標”{11}，而音樂課本內容體現出培養學生審美情趣作為絕對價值目標的音樂教育觀主要在以下兩個方面：
　　一方面是歌詞內容，課本歌曲的歌詞內容除少數為認識生活與自然以外，均體現于培養學生熱愛生活、熱愛集體、熱愛國家、熱愛大自然的高尚情操，如第四冊第一課歌曲《大家都早》，其歌詞是“你早，你也早，你好，你也好，大家握握手，大家微微笑，大家都好，大家都早；來來來，挽著手，大家一齊向前走，爬過山，渡過水，不怕路難走”。{12}可以看出，這是一首以培養學生之間互敬互愛、互幫互助為內容的歌曲。正如作者在《新中華小學教師應用音樂》一書中提到的“（歌詞）要有藝術意義的，能陶冶情操發揚民族的精神，富于國民色彩的，能與人格上以善的影響的”{13}。
　　另一方面是曲調的色彩，通過前文對歌曲旋律構成各因素分析可知，課本歌曲的旋律以簡潔明快、輕快活潑為主，旋律構成簡單、樸素；在調式調性上，絕大部分歌曲采用Ｃ大調、Ｇ大調等色彩明亮的大調式，“因為這幾種調子的性質上有單純，爽快，溫和，進取，優美等特性”{14}；在音樂風格上，為數眾多的精神飽滿、奮發向上的進行曲風格歌曲給兒童以積極、向上的情感熏陶，少數旋律線條較悠長的抒情性風格歌曲，則給兒童以藝術美的享受。
　　朱氏的這套著作，對于該時期面臨“有些學校把音樂課的時間減少，改授他課；或以各科聯絡的美名，任意用適于音樂，毫無藝術意味的題材，硬作歌詞，隨便配成曲譜，作兒童的正式教材”{15}這種小學音樂教育的混亂情境，不管是在課程綱要和標準的詮釋和應用方面，還是在規范小學音樂教材及教授方法方面，都具有重要的歷史意義。另外，課本中所體現的既重視對學生“雙基”的培養，又重視音樂教學的“審美功能”的小學音樂課程目標觀對于構建當代小學音樂課程目標觀具有重要的參考價值。
　　
　?、俳逃俊度罩屏x務教育中小學音樂課程標準》（實驗稿），２００１年版。②⑩{13}{14}朱穌典《新中華小學教師應用音樂》，新國民圖書社，１９３２年版，第１７２、１７９、１８０、１８３、１８５頁。
　　③谷流、彭飛《弘一大師談藝錄》，河南美術出版社，１９９８年版，第１１１頁。 ④⑤⑧呂金藻等《中國２０世紀上半葉中小學音樂教育編年紀實》，《藝術史與史料》，１９９４年第１期。
　?、拗旆d典《小學音樂教師手冊》，中華書局，１９４７年版，第２頁。
　?、卟芾怼镀胀▽W校音樂教育學》，上海教育出版社，１９９３年版，第３２頁。⑨朱穌典《新中華教科書音樂課本第一冊》，新國民圖書社，１９２７年版，第１頁。
　　{11}朱穌典《音樂課本教授書》，新國民圖書社，１９２８年版第４頁。
　　{12}朱穌典《新中華教科書音樂課本第四冊》，新國民圖書社，１９２８年版第１頁。
　　{15}俞玉滋、張援《中國近現代學校音樂教育文選１８４０—１９４９》，上海教育出版社，２０００年版，第４１頁。
　　
　　石建宇 襄樊職業技術學院人文藝術學院講師
　　林能杰 華中師范大學副教授
　　（責任編輯 榮英濤）