音樂教育“培養類型”與“培養級別”發展的歷史探微

　　國的音樂教育伴隨中國教育發展，正以開放的姿態，在不斷改革創新中逐漸和世界接軌。音樂教育工作者們總在思考：怎樣使我國的音樂教育發展趨于高水平、靠近世界第一流。為解決音樂教育中不斷產生的新問題，本文就音樂教育“培養類型”與“培養級別”作一些歷史的探微研究，為今天音樂教育模式的多樣性發展提供思考。
　　一、培養類型的發展
　　 在我國歷史上，先秦儒家一貫重視樂教。在《樂記》與《樂論》中，樂教與禮教地位同等重要。“樂者，通倫理者也。”我國西周有了完善的禮樂制度，有了負責音樂教育以及音樂教育管理和藝術培養的國家機構春官。春秋時期，以著名的教育家孔子為首，不少儒者開始興辦私學，儒者們按周代形成的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）設課，并且按照孔子“有教無類”的思想，使受樂教的對象擴至下層民眾。①
　　 在西方歷史上，古希臘文明催生音樂教育。柏拉圖主張音樂教育應該陶冶人的心靈，用理想的樂調表現勇敢精神。②亞里斯多德提出“按年齡分階段；文雅教育”。③此時音樂、繪畫和文學、體育均成為希臘教育中的正式課程。懂得和接受過音樂教育、精通音樂成為貴族有教養的顯現。私人音樂教育開始發展，出現職業音樂教師。從專業到業余的音樂人、從貴族到奴隸，各種不同的人都需要學習音樂，音樂教育有廣泛的需求。職業藝人也隨之產生。藝術家活躍于富裕的貴族家庭和宮廷。
　　 以此為線索分析，人類最早的音樂教育有不同的培養目標，不同的培養對象。有專業音樂教育和普通音樂教育的雛形，接著產生以市場為導向的私人職業音樂教育。如果從教學內容分類，最早出現的是專業音樂教育中的聲樂，此后是舞、表演和禮儀等類別。
　　 循孔子、孟子、荀子的教育思想，我國西漢著名的思想家、教育家董仲舒圍繞他“尊王明倫”的治術人才培養目的，更為重視音樂教育，并且提出對后世深有影響的有關人素質培養的美育理論：“《詩》《書》序其志，《禮》《樂》純其美，《易》《春秋》明其知（智）”。④翻閱開明強盛的漢代文化，可見朝廷設立了收集、改編、分類民間音樂的重要音樂教育機構“樂府”。表現中原文化的清商樂，表現中原文化與西域北狄文化交流的七部樂、九部樂的早期雛形，表現儒道清雅風格的“玄樂”等，是當時音樂教育的成就和內容。從此音樂表現形式也逐步出現鼓吹樂、漢代百戲、隋唐歌舞大曲以及即興演奏等。而對此的教育學習，大多在教坊或師徒傳藝中進行。此處要提及的是到了北宋，王安石擬就新的科舉考試辦法和內容，其中沒有了《禮》《樂》。⑤自此，自孔子以來得到統治階級重視的中國音樂教育，就成為了陶冶人本性的副科教育。
　　 古羅馬后期至中世紀（４—１３世紀），西方音樂教育的價值取向同公元前７世紀中國的儒家音樂教育思想如出一轍。西方文明中一直沿用柏拉圖等人的教育思想，音樂同語法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文一同被列入所謂“七藝”的高級學術，并被賦予了教化人、使人棄惡向善的道德理性功能，從而肯定了音樂在整個教育體系的地位。音樂教育按照教育體系劃分，有屬于宗教教育的教會音樂學習，學習宗教歌曲、誦經、唱贊美詩等；屬于世俗教育的宮廷學校的音樂學習，教授七藝；騎士教育的音樂學習，學習音樂、騎馬等七技；中世紀大學（非現代意義的大學）的音樂學習，在大學的前五至七年學習中，開有“七藝”課程，此后經過考試合格，可以繼續選學醫、神、法、藝等專科。⑥
　　 在此歷史階段，中西方已經產生專業音樂教育，它屬于藝術教育中的一類。音樂教育之中有以歌唱為主、音樂作品收集創作為主、器樂表演為主的不同培養類別。專業音樂教育、普通音樂教育、職業音樂教育根據培養目的逐步明細。以培養音樂教育人才為目的的師范音樂教育已在蘊育之中。期間中國民間出現了多種音樂教育培養種類，它可以視為最早的各種音樂專業設置雛形。在早期音樂教育發展中，中西方最大的區別是，中國音樂教育開始向民間下移，內容和形式比較活潑；西方音樂教育開始走向規范的學校教育，且始終是“人”的發展教育中不可或缺的重要內容，但是內容和形式則受禁錮比較單一。
　　 １３世紀末意大利人文主義教育家如維多利諾、拉伯雷、蒙田、托馬斯、莫爾等，為擺脫教會和經院哲學對教育的壟斷，提出新的教育理論與主張。傳統的“七藝”內容開始走向分化并得到擴充，器樂、聲樂、歌劇、交響樂等多元化的音樂表現形式不斷呈現。西方音樂教育雖然晚于中國產生，發展速度卻明顯快于中國。西方的專業音樂教育培養了巴洛克、古典主義、浪漫主義、印象派、民族主義等音樂藝術流派。不同藝術流派的演變帶來音樂藝術思想的進化。新的藝術思想帶來音樂藝術傳播理念、音樂藝術表現形式和培養類型的創新和發展。因為藝術自身元素交叉，藝術知識與相關學科知識交叉，出現新的十分重要的研究型的音樂創作培養類型。
　　 專業音樂藝術的發展，帶動整個社會音樂藝術水平的提高。而文藝復興運動對“人”的空前重視，使人文音樂藝術教育開始成為普通高等藝術教育中一個新的培養類型，使整個音樂教育有了更加明確的定位。
　　 １６世紀中葉之后，意大利佛羅倫薩“藝術學院”誕生。在藝術學院之初以美術專業為主。美術學院中有音樂教育部分，當時有音樂、吟誦兩個班級。教師針對不同的專業涉及的聲樂、鋼琴、小提琴、朗誦和舞臺美術進行教學。它是西方藝術教育進入現代意義的學校教育模式的標志。專業藝術教育開始正式設置美術與音樂兩個大類。音樂教育也開始了現代意義上的音樂教育專業設置。⑦
　　 １６８４年，法國開辦了歐洲最早的師范學校——教師講習所，１８世紀上半葉，真正的師范院校出現。法、德為培養中小學音樂藝術教師而創設師范院校，其中藝術課程是師范院校的重要組成部分。（當然此前已有師范音樂藝術教育，幾乎所有的藝術家都承擔著不同程度的教育工作。）
　　 在西方近代教育發展中，按照夸美紐斯普及教育的思想，音樂教育有了精英教育和大眾教育之分。根據洛克和盧梭的教育思想，音樂教育開始有專業體系，在體系中構成科目門類。⑧
　　 中國的思想啟蒙運動歷經長期曲折發展。清代顏元提出“舉人才、正大經、興禮樂”九字安天下，他有大量的有關禮樂的教育論述。他晚年為漳南書院提出“教育計劃”，在計劃中將學習分設六齋，第一齋為“文事齋：課禮、樂、書、數、天文、地理等科”，⑨此思想一直延續。到近代張之洞提出“中學為體，西學為用”，康有為主張“廢科舉、建學校、育人才”的理論和實踐，大大促進近代中國的教育發展。蔡元培將“人”的培養教育提上議事日程，提出包括美育在內的五育教育思想，強調美育對人民道德情操的改造作用。１９１８年蔡元培創辦中國第一所專業美術學院——國立北京美術學校。１９２８年，蔡元培創建我國第一所綜合性的國立高等藝術學府——“國立藝術學院”，是近代中國第一所實施本科和研究生學歷教育的最高美術教育機構。１９０２年８月中國第一所藝術院校——南京兩江師范學堂成立，１９２７年，我國第一所獨立的高等音樂學院——國立音樂學院在上海成立，兩所學校的成立帶有標志性和開創性：前者為我國專業藝術院校設置、專門藝術人才培養、美學教育奠基開先河，后者開創我國專業音樂教育新局面。
　　 筆者認為，音樂教育的培養類型根據培養目的不同，從最初開始就可以分為以謀生為手段的專業音樂教育和提升人素養的普通音樂教育培養類型。在歷史發展中，隨著教育分類的專業化，音樂教師需求不斷增加，出現了師范音樂教育類型。根據社會分工不同，音樂成為職業，又有了職業音樂教育類型。隨著不同民族的不同文化發展，知識體系的開枝散葉，音樂教育逐步細分：文化傳播培養類型、知識發展培養類型、音樂藝術研究培養類型。根據藝術表現形式的多樣化，音樂教育又細分為聲樂、舞蹈、器樂、創作等多樣化的專業培養類。在各種培養類型逐漸走向專業細化的同時，各類藝術元素之間又相互交融，孕育產生新的音樂藝術培養類型。
　　
　　二、培養級別的發展
　　 據史料記載，我國早在西周已經有了較為完備的學制系統，并有“國學”與“鄉學”兩種。當時規定，太子８歲入小學，１５歲入大學；公卿大夫等貴族子弟１３歲入小學，２０歲入大學。大學規模較大，“習樂德、樂語、樂舞者居之”。鄉學是地方學校，為鄉野子弟而設，成績優異者有可能升入國之大學，但是這種學校基本不存在音樂教育。
　　 在西方古希臘時期，最初實行的是分階段教育，施行教育的年齡分段在７—１８歲之間進行，唱歌是７歲在家庭教育中進行的教育。雅典時期，有了私立的文法學校和音樂學校，兒童在音樂學校里學習音樂、唱歌、朗誦詩文等。１２歲進入體操學校，增加了舞蹈學習。１６歲進了國家主辦的教育場所體育館學習三藝：音樂、舞蹈、文藝。在古羅馬的共和時期，學校教育制度已經形成，并且比較完善。初級學校是從最早的家庭教育蛻變，收７—１２歲學生；中等教育是私立的文法學院，收１３－１６歲學生；高等教育是修辭學校，收１６—１８歲學生，音樂為主要教學科目。⑩
　　 不管是中國還是西方，音樂教育最早并沒有具體級別之稱，最初均以課程科目形式，進入學校教學。在中國古代，音樂教育是小不習而大習；而西方則是將音樂教育貫穿于整個人的教育過程。
　　 我國漢代建立的“衡都門學”是中國也是世界上最早的專門的文藝大學，{11}教學尺牘、辭賦、小說及書法、繪畫一類的藝術科目。在漢代，設有嚴格的具有級別的官學制度，官學包括中央地方共７個級別。除了衡都門學，音樂教育最多作為官學中的課程學習，私人辦學中，基本沒有音樂教育。
　　 與此同時，西方開始廣設的教會學校卻有嚴格的培養體系。在柏拉圖教育思想主張下，位置顯赫的音樂教育雖然沒有明確的小學、中學、大學之劃分，但是有對僧人、老百姓文化素質提升的兩種培養模式。學生包括兒童、青年年齡學段。
　　 １１世紀西方真正意義的現代大學出現后，藝術人文學科開始在高等教育中存在。文藝復興運動興起之時西方音樂教育有跨越式發展。音樂教育在有專業分類教育基礎上，出現進一步的分級。由最開始在古羅馬共和國的高級教育中存在，進一步明晰為“從兒童教育開始，音樂教育便作為智育與美育的重要部分，用來提升人的審美情趣。”{12}前文提到的１６世紀意大利佛羅倫薩“藝術學院”是高等音樂教育誕生的標志。受歐洲高等教育的飛速發展的影響，１９世紀國家專業音樂院校紛紛建立，逐漸形成西方規范的高等藝術教育。如：１８１０年華沙國立音樂學院成立，１８３５年法國梅茲音樂學院成立，１８６２年圣彼得堡音樂學院成立。
　　 近現代中國音樂教育受歐洲高等教育發展的影響，進入快速發展時期。清政府于１９０４年１月１３日頒布《奏定學堂章程》，從１９世紀末２０世紀初開始，中國開啟新型的藝術教育。我國一些高等師范學校專門設立培養音樂師資機構，例如１９１２年，北京高等師范開設了初高兩級“音樂練習班”；浙江兩級師范設立“音樂圖畫手工專修科”；１９１５年，成都高等師范學校設立“樂科專修科”；上海專科師范學校也設立音樂科。１９４９年新中國成立后，我國逐步建立了與國際接軌的藝術教育體系：（１）為培養新時代的專業音樂人才，迅速開始組建專業的音樂院校。據統計，從１９４９年開始至１９８９年，我國新組建的高等藝術院校達到１００余所。（２）為了提高中小學音樂教育的水平，加強中小學藝術專業師資培養，我國在一些綜合性大學中，尤其是各地師范大學中設立了音樂院系。（３）從２０世紀５０年代起的藝術教育在中小學普及而且規范。２０世紀９０年代普通高等院校的藝術教育有了較系統的發展，國家參照歐美的一些綜合大學增設藝術課程的經驗，積極將藝術教育普及到一般大學教育中。現代高等教育級別的專業音樂院校紛紛建立，而且逐漸形成規范的高等音樂教育體系。如完善的學時制度、學分制度、學歷學位制度。有了普及的初等教育、大眾化的中等教育。音樂教育也有了初等、中等級別。而且有了不同層次、不同級別的真正意義上的高等音樂教育。
　　 筆者以為，最早的音樂教育只是課程科目教學有類無級，隨后走向有級無序。當教育有了明顯的分級后，產生了小學、中學和大學三級音樂教育，而且有了音樂教育自身發展的體系。中小學的音樂教育是一種提升人的素養和審美情趣的基礎教育。而不同級別的高等音樂教育，則建立了相應的高等專科教育、高等職業教育、本科教育、碩士、博士研究生教育等級別。不同級別的高等藝術教育，孕育著更加完善的高等藝術教育人才培養級別。
　　三、結 語
　　 應社會發展和需要逐步產生的多元培養類型、日見明顯的層級性培養特征成為音樂教育發展的史記。筆者探微史上豐富的音樂教育體系及內涵，簡單梳理音樂教育培養類型和培養級別發展走向，深感音樂教育的發展走向和國計民生、整個教育發展息息相關。當我國“十二五”教育發展規劃綱要出臺后，新的音樂教育培養模式、音樂教育類型和級別與社會文明的和諧發展，又成為研究的焦點。筆者認真審視在繼續發展中的專業音樂教育、普通音樂教育、師范音樂教育、職業音樂教育以及中小學基礎音樂教育，發現它們都與歷史上各種音樂教育類型和級別發展相容相交，研究音樂教育發展的過去式和現在式，有助于開創我國音樂教育發展的新局面。
　　
　　
　　①孫繼南、周柱銓主編《中國音樂通史簡編》，濟南：山東教育出版社，１９９９年版。
　　②③?眼美?演阿瑟·艾夫蘭著，邢莉、常寧生譯，滕守堯主編《西方藝術教育史》，四川出版社，２００５年版，第１４頁。
　　④《春秋繁露·玉杯》。
　　⑤伍德勤、賈艷紅、袁強《中外教育簡史》，合肥：安徽大學出版社，２００５年版第６２—６３頁。
　　⑥同⑤，第９９—１００、１０３頁。
　　⑦曹理《曹理音樂教育文集》，上海：上海音樂教育出版社，２００９年版，第３５頁。
　　⑧李明德《西方教育史·人文主義教育之演進》，北京：人民教育出版社，２００８年版，第１７３—２２１頁。
　　⑨《習齋記余·未墜集序》。
　　{11}同⑤，第２７８—２７９、２９７—３０２頁。
　　⑩同②，第７９頁。
　　{12}貝內特·雷默《音樂教育的哲學》，熊蕾譯，北京：人民音樂出版社，２００４年版，第６９、１１４頁。
　　
　　李晶 博士，廣西藝術學院音樂學院講師
　　
　　（責任編輯 張寧）