關于高級應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

　　【摘要】 文章就獨立學院會計學專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在的問題進行了詳細的分析，并創(chuàng)造性地提出了解決這些問題的有效策略：落實培養(yǎng)目標，創(chuàng)新培養(yǎng)特征；改革課程體系，優(yōu)化課程結構；突出實踐能力培養(yǎng)，建立實踐教學的長效機制。
　　【關鍵詞】 獨立學院； 會計學； 應用型； 人才培養(yǎng)模式
　　
　　獨立學院作為高等教育大眾化進程中的新生事物，其發(fā)展速度令人驚嘆，目前已發(fā)展到300多所，在校學生200多萬人，占本科院校的31%，已經成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分。但是，獨立學院人才培養(yǎng)模式缺乏特色，人才培養(yǎng)質量不佳，直接影響到了獨立學院的健康發(fā)展。本文以會計學專業(yè)為例，分析獨立學院會計學專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在的問題，探討創(chuàng)新會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策與建議，對獨立學院會計學專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的現實意義。
　　
　　一、獨立學院會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
　　
　　（一）培養(yǎng)目標落實不到位，甚至流于形式
　　獨立學院會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)高級應用型會計人才，但是在實際教學過程中，大家對培養(yǎng)目標的認識過于簡單，沒有結合社會需求和自身辦學的定位和條件，對培養(yǎng)目標進行全面、深入、系統的調查和研究，對會計專業(yè)畢業(yè)生將會從事的工作內容不清晰、不明確，對應用型人才的內涵，應具備的知識、能力和素質缺乏明確、具體的認識，在通用人才培養(yǎng)和專門人才培養(yǎng)方面還存在一定的分歧。將培養(yǎng)目標融化在教學工作中，變?yōu)閷嶋H行動，其關鍵在于如何合理地處理學科的系統性和職業(yè)的導向性之間的關系。因為我們培養(yǎng)的學生畢業(yè)后在實際工作崗位上要把企業(yè)發(fā)生的各種經濟業(yè)務通過專業(yè)處理和職業(yè)判斷，轉化為真實的、有用的、合法的會計信息。例如，會計的業(yè)務處理和職業(yè)判斷不僅需要會計理論的支持，而且需要掌握熟練的會計操作技能，同時還需將職業(yè)判斷的結果轉化為對內、對外披露會計信息的能力。這就要求我們培養(yǎng)出的學生既要掌握扎實的會計理論知識，又要熟練掌握會計的操作技能，同時還具有很強的職業(yè)能力，做到上手快、判斷準、后勁足。然而，目前大多數獨立學院對學生質量的評價主要是以考試成績?yōu)橹鳎斐闪恕爸乩碚摗⑤p實務”“重記憶、輕應用”的現象。學院在制訂人才培養(yǎng)方案時受傳統的“教學計劃”影響較重，忽視用人單位的意見。因此，畢業(yè)的學生，既達不到高級會計人才要求的素質，也達不到企業(yè)一線會計崗位要求的技能，而是眼高手低、動手能力較差，最終導致就業(yè)難的不良后果。
　　（二）課程體系不夠完善
　　以市場為導向培養(yǎng)應用型會計人才，就要求學校按照社會對會計人才的要求組織教學，其核心是從會計職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標，以此設置課程，安排教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。現在，多數獨立學院的會計學專業(yè)課程體系設置基本上是沿用或照搬一本高校會計學專業(yè)課程的設置模式。一本高校對于本科課程體系的設置在承擔著培養(yǎng)會計實務人才重任的同時，也要兼顧科研即學術型人才的培養(yǎng)。但是，獨立學院的生源特點決定了只能以應用型人才培養(yǎng)作為核心目標，這就表明了獨立學院的課程體系設置與其培養(yǎng)目標并不十分匹配，存在著諸多不足。具體表現在以下幾個方面：
　　1.學科體系過分重視系統性，忽視市場需求
　　因為沿用或照搬一本學科設置，這對培養(yǎng)學科型人才是適用的，而當前把獨立學院培養(yǎng)目標定位于應用型人才時，傳統的課程設置模式顯然不能適應此目標。由于課程體系與結構沒有根據職業(yè)和崗位的要求來設置，不利于培養(yǎng)學生的全面素質和職業(yè)能力。
　　2.缺乏復合型與應用型課程
　　當前課程設置缺少橫向聯系，相互之間缺乏整合，導致課程之間不銜接，內容交叉、重復、陳舊，未能夠全面進行素質、知識與能力培養(yǎng)的知識結構整合，尤其缺乏培養(yǎng)學生計算機應用能力、外語應用能力以及專業(yè)知識應用能力的課程。
　　3.課程知識化傾向嚴重，過于強調知識的邏輯體系
　　會計學是一門實踐性強的學科，隨著經濟業(yè)務的不斷變化和發(fā)展，客觀上要求會計業(yè)務進行相應的改革，會計學各課程的教學內容也必須隨會計業(yè)務的變化而變化。根據獨立學院應用型人才的培養(yǎng)目標，課程內容要做到靈活性、針對性和職業(yè)適應性的統一，既要根據經濟業(yè)務的變化及時更新教學內容，還要保證教學內容的連續(xù)性，使畢業(yè)生可以勝任更廣泛的工作崗位。但是，由于知識序列單一、知識口徑偏窄、理論脫離實際，目前獨立學院的課程與一本學校沒有差別，使相關課程內容缺乏實用性、操作性和職業(yè)適應性。
　　（三）實踐教學薄弱
　　高級應用型會計人才的培養(yǎng)目標決定了獨立學院培養(yǎng)的學生不僅要掌握扎實的基本理論知識，而且必須有很強的實踐能力。但是，在實際教學過程中“重理論，輕實踐”的現象嚴重，具體表現在實踐教學體系和實踐性教學環(huán)節(jié)的評價機制還不完善，校外實習流于形式，校內實踐效果不佳。
　　（四）師資總量不足，人員不夠穩(wěn)定
　　哈佛大學前校長科南特曾說：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代又一代教師的質量。”一個學校要站得住，教師一定要出色。因此，建立一支業(yè)務素質高、結構合理的教師人才梯隊是獨立學院實現可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵所在。主要存在以下問題：
　　1.師資總量不足，兼職教師比例較大，教師比例失衡嚴重。
　　2.雙師型教師比例較低。
　　3.師資隊伍不夠穩(wěn)定。
　　4.人才培養(yǎng)質量保障體系不健全。
　　（五）教學方法、教學手段單一，教學效果差
　　由于獨立學院師資力量不足，年輕教師多，教學經驗不豐富，因此教學方法、教學手段單一，教學效果差。
　　
　　二、獨立學院會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對策
　　
　　（一）落實培養(yǎng)目標，創(chuàng)新培養(yǎng)特征
　　獨立學院會計學專業(yè)培養(yǎng)目標的主要特征體現在所培養(yǎng)會計人才的知識結構、能力結構和素質結構三個方面，其內涵是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握經濟學、管理學、會計學、審計學、法律等方面的知識和能力，能夠勝任企事業(yè)單位、政府部門的會計、審計實務工作和管理工作的復合型、高級應用型會計人才。具體為：
　　1.知識結構：應具有基礎知識寬厚、專業(yè)化方向精深的特征，使學生的知識儲備既能滿足社會對高級應用型會計人才的需要，又具備一定的發(fā)展?jié)摿Α?br/>　　2.能力結構：面向市場，樹立能力為本的觀念，既注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括業(yè)務操作技能、專業(yè)能力的培養(yǎng)，又重視學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力以及溝通能力、應變能力的培養(yǎng)，形成職業(yè)能力教育和職業(yè)資格認定兩大體系，以增強學生的綜合適應能力與競爭發(fā)展能力。
　　3.素質結構：在教學中重視學生基本素質的提高，重點培養(yǎng)學生的會計職業(yè)道德素質，牢固樹立“誠信為本”的會計職業(yè)理念，使學生學會做人、學會做事，具備健全的人格和良好的思想道德修養(yǎng)。
　　（二）改革課程體系，優(yōu)化課程結構
　　按照社會對會計人員的要求，以職業(yè)能力和素質教育為主線，以專門化為主、系統化為輔，優(yōu)化課程體系，確定教學內容。立足于崗位能力分析，針對現有會計職業(yè)崗位群的需求，可以將課程結構模塊化，設置前后關聯、循序漸進的、理論與實踐并行的模塊課程群。模塊化的課程結構將教學內容劃分成若干個模塊，用不同的模塊組合來滿足不同的需要，講求職業(yè)性與靈活性。當新內容加入時，只是擴充了某一課程模塊的內容或增加了新課程模塊，而不會對課程整體產生大的影響，有利于獨立學院課程設置的穩(wěn)定。專業(yè)性課程模塊由于目標明確、內容短小，也便于靈活組合以排列成適應新需求的課程。變化較小的基礎課程模塊也得以保持其課程內容的系統性、完整性與穩(wěn)定性。模塊課程具有很強的開放性，有利于學院課程改革，可及時刪減陳舊、重復課程或內容，吸取緊跟政策形勢發(fā)展的新內容，保持課程的最佳適應性、先進性與時代性。將課程體系設計成五大遞進式模塊：
　　
　　1.公共基礎課程組模塊
　　公共基礎課程組主要包括毛澤東思想概論、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、馬克思主義基本原理、中國近代史綱要、計算機文化基礎、體育、大學英語、高等數學（Ⅱ）、線性代數、概率論與數理統計等。
　　2.專業(yè)基礎課程組模塊
　　開設專業(yè)基礎課程的目的是為學生專業(yè)課的學習打下堅實的基礎。要使應用型會計學專業(yè)學生兼具宏觀的視野、中觀的意識、微觀的能力，專業(yè)基礎課程的設置必須涵蓋經濟學、金融學、管理學、會計學等與會計、財務管理專業(yè)相關或相近的基礎知識。
　　3.專業(yè)課程組模塊
　　開設專業(yè)課程的目的是為了使學生能系統、全面地掌握專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)實際工作的能力。專業(yè)課程組主要包括基礎會計學、財務會計學、成本會計、審計學、財務管理、管理會計學等課程。
　　4.選修課程組模塊
　　選修課程屬于拓展課程，其目的是，一方面拓展專業(yè)課程的知識面；另一方面拓寬與會計、財務管理專業(yè)相關的專業(yè)基礎課程的知識領域。主要課程有：涉外企業(yè)會計、金融企業(yè)會計、非營利組織會計、Excel與財務分析、風險管理、企業(yè)內部控制制度設計等。
　　（三）突出實踐能力培養(yǎng)，建立實踐教學的長效機制
　　根據聯合國教科文組織的定義，應用型人才培養(yǎng)是指“以行業(yè)、產業(yè)、崗位或崗位群所需要的技術、技能為邏輯體系，培養(yǎng)技術、技能型人才”。因此，實踐教學是應用型會計人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)和重要途徑。實踐教學與理論教學相輔相成、相互聯系共同構成了完整的教學體系，其中理論教學是基礎，要把理論知識變成實踐能力，必須建立實踐教學的長效機制，強化專業(yè)實踐。
　　1.建立實踐教學的長效機制，做到四個有機結合
　　目前，各獨立學院都建立了校內實訓和校外實習的實踐教學體系，校內實訓又分為課程實訓、專業(yè)實訓和綜合實訓。但是實踐效果不佳，其主要原因就是沒有建立起實踐教學的長效機制，各種形式實踐實訓相互分離，沒有形成一個有機整體，即沒有做到校內實訓和校外實習相結合、課程實訓和專業(yè)實訓相結合、課內實訓和課外實訓相結合、手工操作實訓和會計電算化實訓相結合，只有把四者有機地結合起來才能做到四年實踐不斷線，真正提高學生的專業(yè)實踐能力。
　　2.建立職業(yè)崗位或崗位群立體化實踐教學體系
　　為突出學生會計職業(yè)能力和崗位操作技能的培養(yǎng)，針對會計教學中存在的問題，結合社會對會計人才職業(yè)能力的要求，應打破會計學專業(yè)的知識體系，按照會計職業(yè)崗位或崗位群的專業(yè)要求，建立職業(yè)崗位或崗位群立體化實踐教學體系，強化專業(yè)能力訓練，提高學生的會計操作技能。
　　3.拓展實踐教學體系
　　將會計學專業(yè)的實踐教學體系拓展為：基礎實踐教學、專業(yè)實踐教學、綜合實踐教學和創(chuàng)新實踐教學四個模塊，通過各個模塊相互聯系、有機結合，培養(yǎng)學生的基本技能、操作能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等。
　　獨立學院會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式是一個系統工程，涉及面比較廣，本文僅對以上幾個方面提出了自己的看法，以起拋磚引玉的作用，不妥之處敬請指教。●
　　
　　【參考文獻】
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