項目教學法在高職數(shù)學教學中的應用

　　[摘要]高職院校的《高等數(shù)學》是高職重要的基礎課程之一，隨著教學改革的深入，其基本理念已經(jīng)發(fā)生了根本的變化。項目教學法能夠把數(shù)學知識與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生運用數(shù)學知識解決實際數(shù)學問題的綜合能力，有助于將這些理念落實到實處。
　　[關鍵詞]項目教學法；高職；數(shù)學；教學
　　[中圖分類號]F274
　　[文獻標識碼]A
　　[文章編號]1005－6432(2011)19－0189－02
　　
　　1　高職學生數(shù)學學習現(xiàn)狀分析
　　
　　當今的高職學生在十幾年的學習生涯中，在學習上已經(jīng)存在了各種各樣的特點。在學習基礎上認為：基礎差、學習能力差等，但是他們往往還可愛地認為“差是差，但還行，能過關”。
　　同時在學科認識上，學生往往存在“學數(shù)學沒有用”、“數(shù)學就是解題，求出正確答案”、“數(shù)學學習與社會環(huán)境聯(lián)系不大”等錯誤的認識，在實際學習中體會不到數(shù)學的社會價值。學生對數(shù)學的認知感性多于理性，對數(shù)學學習的目標不明確，數(shù)學學習過程學生的行為參與、情感參與及認知參與不平衡。
　　因此，在高職《高等數(shù)學》教學中要尋求切實改善學生的參與，促進學生有效學習的基本方法。學生的參與涉及“學生做數(shù)學、會做數(shù)學、愛做數(shù)學”的問題，這些問題解決需要學生改善現(xiàn)有的數(shù)學觀念，促進學生數(shù)學學習的參與平衡。數(shù)學學習不僅僅是知識的接受，而是以提升學生綜合數(shù)學素養(yǎng)為目標的。而要提升高職學生綜合數(shù)學素養(yǎng)，使其建立正確完善的數(shù)學觀念，在教學中主動的行為參與、合理的認知參與和積極的情感參與至關重要。
　　
　　2　項目教學法的內涵
　　
　　“項目教學法”的歷史可以追溯到16世紀，它是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它是做學一體化教學中最常用也是最理想的教學方法。
　　項目教學法是一種能力本位的教學法，其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，在項目選擇確定后，從方案的設計、信息的收集、實施的進程，到完成后的評價，都由學生具體負責；教師起到技術保障、服務指導的作用。項目教學法在教學目標的設定、教學過程的把握、學生主體的體現(xiàn)、學習成果的評價以及教學效果的認定等方面與傳統(tǒng)教學法都有著很大的區(qū)別，其主要特點如下：
　　
　　2.1教學目標的設定
　　傳統(tǒng)教學法是學科框架下的知識本位，以掌握知識為目標的教學，其教學目標相對于學生而言是被動目標，學科目標，側重認知目標的實現(xiàn)。而項目教學法是社會需求框架下的能力本位，是以實踐運用為目標的教學，主要側重發(fā)展學生高級思維技能，其教學目標是主動目標，通過行動形成能力。在教學過程中以培養(yǎng)關鍵能力為重點，側重實現(xiàn)認知目標、情感目標、行為——操作目標的有機整合。
　　
　　2.2教學過程的把握
　　項目教學法的教學過程不是機械地執(zhí)行教材安排的順序，不是將學生視為按照既定流程生產的產品，而要從學生知識與能力狀況、相應專業(yè)學習狀況和數(shù)學學科邏輯出發(fā)，利用各種數(shù)學教學資源，共同開發(fā)數(shù)學教學資源，豐富數(shù)學教學資源，讓學生成為具有專業(yè)個性的技能型人才。
　　數(shù)學教學的核心應該是以學生將來從事的職業(yè)的專業(yè)發(fā)展為本，不應該僅僅是給學生的枯燥無味的數(shù)學符號，要讓學生在具體的專業(yè)情境和項目中將書本知識與專業(yè)實踐、工作背景聯(lián)系起來，體現(xiàn)學生的認知規(guī)律，使抽象的數(shù)學語言和符號具體化、形象化，讓學生形成感性認識，并發(fā)展到理性認識，從而形成項目教學的過程。
　　在項目教學中應建立師生之間、學生之間的共同探究與合作的關系，并在有效的數(shù)學項目情境中共同學習知識、共同獲得經(jīng)驗、共同創(chuàng)新發(fā)展，使數(shù)學成為學生專業(yè)發(fā)展的工具。同時，數(shù)學教學還應實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，必須有學生的全員參與、全程參與、積極參與和有效參與，學生在數(shù)學學習中的主體地位將表現(xiàn)的越來越明顯。
　　
　　2.3學生主體的體現(xiàn)
　　在傳統(tǒng)教學過程中，學生處于被動接受，聽從老師指揮的地位，學生的主要職責是模擬、仿效，知識框架下的被動學習，其主體性沒有得到應有的發(fā)揮。而項目教學法是重視學生主體性發(fā)揮，重視學生的動機和學習的責任感的教學方法。在項目教學過程中，師生共同創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，以真實環(huán)境為基礎，寬泛、寬松的學習氛圍，學生真正成為學習活動的中心。學習活動成為任務驅動下的學習探索行為，倡導學生發(fā)揮智力優(yōu)勢和學習長處，參與“教”與“學”的全過程。項目教學法倡導學生通過自己操作，在實際情境中解決實際問題，是多元化的主動學習。
　　
　　2.4教師作用的升華
　　在項目教學法中，教師不再作為教學活動的主導者，把現(xiàn)成的理論知識或操作技能傳授給學生。而是教學活動的組織者、學習的輔助者，共同參與促進學生的學習。在教學過程中師生關系不再是上下級關系，而是平等協(xié)作的關系。教師引導學生制訂并實施計劃直至最終完成項目。項目教學涉及多學科教學內容，實施項目教學的教師負有重任。因此教師必須具備跨學科的能力，不僅完成項目所涉及的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，又具有對其內容的綜合應用能力，還要有對社會需求的分析能力。同時還要求教師具有團隊合作能力，使其工作方式走向合作，以使項目教學達到預期的教學效果。
　　
　　2.5教學效果的評價
　　項目教學中教學效果的評價關注的是項目學習的過程、成果以及學生在此過程中的作用。項目教學是開放式教學，課堂教學相比傳統(tǒng)教學發(fā)生了時間、空間、人物和結果的拓展。
　　從時間講是學前(課堂教學之前的項目確定)、學中(課堂教學中的項目實施)、學后(課堂教學之后的探究延伸)的有機結合。從空間上講是教師、圖書館乃至網(wǎng)絡空間的巨大拓展。從參與教學活動的人員來講，不單純是教師個體和一個班級之間的聯(lián)系，而是同層次的學習者、網(wǎng)絡上感興趣者和教師的集體參與，當然項目教學標的效果肯定是在教學目標的大框架下具有一定的不確定性。
　　項目教學評價應從個體的知識掌握延伸到學生信息的獲取能力、匯總能力、篩選能力、整合能力，延伸到學生的交際能力、語言能力，延伸到學生的學習能力、社會能力等各個方面。項目教學的評價應從學生知識與能力的發(fā)展過程入手，不是簡單地評價掌握的程度、達到的高度，而是學習的過程、提升的速度。
　　
　　3　項目教學法在高職數(shù)學教學中的實施
　　
　　項目教學法可用于學生特定的完成某一任務所需的學習內容，具有一定的應用價值，而且這一教學模式應用廣泛，不管是一堂課還是一個學期的教學，只要能按照項目要求來設計教學過程，就可以使用項目教學法。
　　作為高職數(shù)學教師，在數(shù)學教學中要努力挖掘教材，重視課本知識與生活問題和專業(yè)知識之間的聯(lián)系，在實際教學過程中積極實施適合學生興趣和需要的項目教學法。通過讓學生完成一個教師設計的取之于學生生活實際并具有一定現(xiàn)實意義的項目，激發(fā)學生探索知識的欲望，引導學生去發(fā)現(xiàn)、解決問題，從中體驗成功的快樂，從而使學生真正地成為學習活動的中心，使數(shù)學教學真正地從知識傳授走向自主學習。
　　
　　3.1項目的選擇
　　作為項目活動的數(shù)學課題(內容)應能自成一體，并且又能進一步被劃分成各個子課題(內容)。項目教學中，項目應立足于有利于獲取經(jīng)驗、包含問題在內的事實，項目的目標和任務來源于真實的工作情景中的職業(yè)工作任務，內容應與學生現(xiàn)實生活及專業(yè)知識等方面密切相關。作為高職數(shù)學教師，應從教材、專業(yè)、教學內容、教師自身、學生及其需求等方面出發(fā)選擇具有現(xiàn)實意義的項目。
　　
　　3.2方案的設計
　　師生合作，從數(shù)學項目的目標和任務出發(fā)，設定該項目的預設目標、過程目標、終極目標以及目標的監(jiān)控(反饋)和目標的整合等。并由學生分組制定項目工作計劃的草案，最后師生共同確定最終的工作計劃，并確定詳細的工作步驟和程序。
　　
　　3.3信息的收集
　　現(xiàn)在學生的信息來源的途徑呈多樣化發(fā)展，在數(shù)學項目教學中，學生應具有將來源于教師、同學、網(wǎng)絡、教材等方面的信息進行整合的能力，進而鍛煉、培養(yǎng)學生個人的邏輯性思維、探討式合作、工作過程的形象思維模式等方面的能力。
　　
　　3.4教師的作用
　　在項目教學中，要變教師單向的“教”為多元的合作，要變教師單向的“導”為多元的探討，要變教師單向的“評”為學生學習的服務，要變班級教學單向的“管”為學生發(fā)展的保障。
　　
　　3.5實施的進程
　　學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序進行工作。數(shù)學項目的實施過程應是學生的過程性思維和教師的過程性觀察相結合的過程性控制。
　　
　　3.6成果的展示
　　這是學生呈現(xiàn)、反思、評價項目成果的階段，在這一階段中要注重學生在成果展示中主體定位以及學生成果的心理誘導。
　　
　　3.7學習的評價
　　在這一過程中，教師、學生自身、學生之間對項目成果進行評價共同討論、評判項目實施過程中的優(yōu)劣，并找出改進辦法，從而使整個項目得以完善。在這一過程中，應注重過程評價和終極目標評價相結合，注重合作評價和自我評價相結合，注重教師評價和學生評價相結合，注重能力評價和知識評價相結合，注重應用評價和學科評價相結合，從而使項目評價科學有