教師寫作的“三長兩短”

　　經常聽到一些中小學老師抱怨說，就因為缺少一篇論文，評獎評優、職稱晉升老是受限制，搞得教學都沒有心思。看到別人的文章能夠發表，妒忌之余也只能發發“應該把發表論文從職評的條件中去除”之類的牢騷，因為自己確實寫不出來。問題到底出在哪里呢？日前，一位同事拿著一篇有關班級管理的稿子讓我提意見。我粗略地看了一下，時髦的詞不少，冠冕堂皇的話一大堆，既讓人摸不著頭腦，但又似曾相識。我問他這篇文章的思路是什么，他拿起文稿來，提綱挈領地講述了一下，事實上，還是沒有離開原文的框架。我說你撇開稿子，直接說你怎么想起寫這個題目，你想在這個題目下說些什么?這時，他才撇開原文的約束，為我講述他在班級管理中的一些體會和想法，講得那么親切、生動、感人。我感到豁然開朗，心里亮堂多了。于是，我告訴他：“實話實說，你的文章不怎么樣，你說的話倒是頗有新意。你能不能把你剛才給我說的話寫出來，完全撇開你原來文章的框架。”過了兩個星期，他給我看了重寫后的文章，我明顯感到：文章中造作的痕跡少了，比較自然了，有讓人想讀下去的感覺。
　　這是怎么回事？其實很簡單，他“揚短避長”了。他在文章中大寫特寫的是他自己也不怎么明白的“素質”“場域”之類的語句，對他自己最熟悉的東西卻輕描淡寫一筆帶過。問他為什么這么寫?回答是自己覺得只有用時髦的詞語裝飾出來的文章才是好文章，至于那些他自己非常熟悉的事情別人也一定熟悉，不值一提。教師們常常感嘆寫不出好文章，大都是陷入了類似的誤區。往往不能對自己的真情實感作細微、親切的描述，卻熱衷于堆砌自己不大理解的辭藻。在寫作中，教師有其“短”，也有其“長”，問題的關鍵在于如何揚棄。概括來講，教師之“長”是經驗豐富，而其“短”為反思不足；教師之“長”是強于實踐，而其“短”為讀書不多；教師之“長”是寫的較多，而其“短”為缺少修改。
　　身處教學一線的教師們每天都在和教材、學生打交道，春江水暖鴨先知，對教育中的冷暖自然有著切身體會。但是，平鋪直敘一些教學案例自然不會引起人們的注意，關鍵在于反思。面對一個教育現象，即使是習以為常的，只要我們善于思考，必然可以找到其背后的深層因素。教室里的班級公約應該是最平常的了，我的處女作就名為《一張特殊的班級公約》，在某雜志發表后又被多次轉載，其主要內容是班級公約應該體現師生平等和切實可行。在這篇文章里，我只是以班級公約為引子，思考了班級管理的方方面面，是對我多年班主任工作經驗的總結。每個人的興趣愛好都是不同的，在實際工作當中也各有所長。同樣的事情，有的人為什么處理起來得心應手，有的人卻釀成大錯，這難道不值得我們思考嗎？人云亦云的習慣要不得。人家彼時彼地“所云”雖然是金玉良言，但在此時此地卻不一定適用。因此我們要有屬于自己的思考。
　　經過多年的實踐，許多教師在教育教學方面可能早已是行家里手。做起來四平八穩，說起來面面俱到，寫起來卻是老生常談，究其原因是讀書不多。閱讀名家名著可以學習他們看問題和解決問題的方式；研究教材可以使我們時刻注意自己的教學實踐；閱讀報紙雜志可以讓我們了解當前的熱點問題和別人的研究成果。教師們也知道讀書好，要多讀書。可是，現實生活中要一邊工作一邊讀書實在是很難。生活中的教師不僅要承擔教師的角色，還要同時承擔諸多的角色，如父母、兒女、伴侶、朋友等等。作為父母，要養育子女；作為兒女，要孝敬父母；作為伴侶，要有付出；作為朋友，要互相應酬。可是讀書需要心靜，縱然不能像王羲之說的“把酒時看劍，焚香夜讀書”，最起碼也不能去想一些蠅營狗茍之事。人非圣賢，對于普通教師來說要在鼓噪宣泄的塵世中保持一份靜心何其難也！但是只要自己想讀書，也不是完全沒有時間。我們可以捫心自問：每天真抽不出一個或半個小時的時間嗎?如果每天能抽出半小時，至少可以讀三四頁，每月可以讀一百多頁，到了一年也就可以讀四五本書了。何況在假期中每天也不可能只有讀三四頁書的時間。所以，問題不是有沒有時間，而是有沒有決心。
　　不少教師都有寫教后記或教學筆記的習慣，這非常好。但是，他們往往在寫過后就扔在一邊不聞不問，不去修改和潤色。關于寫作與修改，朱光潛在《給青年的十二封信》中記述了旅日英國作家小泉八云的一段話頗值得玩味：“……題目擇定，我先不去思考。因為恐怕易生厭倦。我作文只是整理筆記。我不管層次。把最得意的一部分先信筆寫下。寫好了，就把稿子丟開，去做其他較適宜的工作。到第二天．我再把昨天所寫的稿子讀一遍，仔細改過，并從頭至尾謄清一遍，在謄清中，新的意思自然源源而來，錯誤也呈現了，改正了。于是我又把它擱起，再過一天。我又修改第三遍。這一次是最重要的，結果總比原稿大有進步，可是還不能說完善。我又拿一片干凈紙作最后的謄清，有時須謄兩遍。經過這四五次修改以后，全篇的意思自然各歸其所，而風格也就改定妥帖。”小泉八云以文筆優美著稱，他的寫作過程很是值得我們教師學習的。文章是寫出來的，好文章卻是改出來的。有個編輯告訴我說，可能是由于發稿心切，不少教師寫好文章后也不仔細修改和誦讀就急著投出去。甚至第一天投了稿，第二天就打電話問是否可以發表。一般來說，編輯們拿到語句不通，有錯別字的稿子是不會細看的。這樣一來，發表的可能性也就微乎其微了。
　　我在寫完一篇文章（有時只寫了一半就寫不下去了）后，記上年、月、日，就把它放在抽屜里，暫時不去管它。但是，從那時開始，不僅在抽屜里有了一篇文章，而且，在大腦里也鑲嵌著這篇文章。這以后，我讀書時會發現：“這個詞匯用在那里，真是猶如畫龍點睛”；看報時會發現：“這個例子，最能說明我想解釋的道理”；與人談話時，常常會感到：“他這么一說，讓我開了竅，使我明白了一個道理。這是寫那篇文章時還不明白的”；或者在某一天頭腦中突然靈光一閃——有了一個新的思路。一句話，這文稿像海綿一樣，它能幫助我吸收知識、吸收信息。而這些知識、這些信息都將“自動地”修改你大腦里的那篇文稿。
　　每個人都有著自己的長處和短處，寫作中也是一樣。只要我們解決了自己的“長”“短”問題，寫出好文章也不是不可能。教育實踐工作者有著自己的優勢，雖然我們沒有辦法寫出大氣磅礴、意義深邃的大作，但完全可以寫出可讀性強、讓人眼前一亮的個性化思考。
　　
　　（作者單位：安徽師范大學教育科學學院）
　　
　　（責任編輯：郭敬燕）