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2011-12-29 00:00:00胡元華
中國教師 2011年2期
“高壓鍋”不是某人的外號，而是班級中易怒群體的代稱，講究些的叫做“情緒失控”。想一想，他們確實有些像高壓鍋：承受著方方面面的壓力，特別是來自內(nèi)心的，來自同伴、師長的輿論。所以，他們經(jīng)常在團體生活中展示出暴烈的表象，容易發(fā)怒，發(fā)怒時喜歡找人或是借物撒氣，似乎隨時都有膨脹爆裂的危險，看上去確實有些可怕！
相信每個班主任都會在自己的班級中遭遇到“高壓鍋”，一個就夠嗆，如果數(shù)量大，則讓人頭疼不已。有老教師回憶說：過去沒有那么多的“高壓鍋”，為什么現(xiàn)在屢見不鮮了呢？在我看來，“高壓鍋”的劇增是當下社會和教育窘狀的反應(yīng)。
首先，嬰幼兒時期過于嬌寵是造成此類性格特征的根本。很多孩子在很小的時候就在家庭中體現(xiàn)出“超能力”：無所顧忌，為所欲為，目無尊長，撒潑耍賴，幾乎到了要風得風，要雨得雨的程度。父母，爺爺奶奶似乎要把自己人生的虧欠都彌補與孩子，有求必應(yīng)。再加上天性護犢，這些孩子打小就有了一種意識——“老子天下第一”。所以，長大后的他們更不知道敬畏，不曉得規(guī)矩，以自我為中心，想發(fā)作就發(fā)作。
其次，活動的缺失使得太多的孩子身體蓄積能量沒有得到發(fā)散，而最終只能以瞬間爆發(fā)的形式呈現(xiàn)。此條參看孫云曉教授的“男孩危機觀”，相信你能認同。試想，活動課的取消，體育課的不足，學校場地狹小導致孩子運動量的缺乏，這些因素都使得原本好動的孩子感到束縛。更何況現(xiàn)代教育的“校園安全觀”，企圖在學校教育體制下為兒童提供完全的庇護，不愿意或者說是主觀忽視了兒童在正常活動中的自然受損，一味地通過規(guī)矩制約，這也導致孩子過于壓抑。殊不知，在這樣的監(jiān)控式“呵護”下，就像給高壓鍋不斷增壓。況且，部分家長在兒童受傷后和學校界定責任時采取了一些過激措施，也使得學校職能性防御力加強，結(jié)果只能是對兒童在校期間的管理變得更加苛嚴。
第三，日常生活中的飲食結(jié)構(gòu)變化也使得孩子變得暴躁。隨著養(yǎng)殖，生產(chǎn)，加工等程序的工業(yè)化，快捷化，食品安全情況不容樂觀，孩子的飲食結(jié)構(gòu)在悄然發(fā)生著變化，激素的過量攝入危害著他們的健康，也勢必改變其性情，變化其氣質(zhì)。所以，“高壓鍋”的出現(xiàn)成了常態(tài)，必須得到關(guān)注和化解。
在我的十余年班主任工作歷程中，遇到過不少“高壓鍋”，和他們的故事說也說不完。不過有一個共同點值得一提：我們最終都成了朋友。每逢教師節(jié)，最早出現(xiàn)在校門口的身影，都是記憶中的一個個“高壓鍋”。說到和“高壓鍋”的交往，我有幾個“秘訣”可以分享。
其一，要使用“冷處理”。當要打開高壓鍋取食時，要先讓高壓鍋充分冷卻，不要強硬開鍋。這點啟發(fā)我們，在做“高壓鍋”教育工作時，也可以有意識地涼他一段時間，讓他充分思考，有談話的心理準備，也讓他觀察教師，觀察環(huán)境，甚至是觀察自己造成的不良后果。“冷處理”還包括教師和其交談時不要“唱高調(diào)”，不要把后果說得嚴重化、夸大化，威脅恐嚇只能加重他們內(nèi)心的敵對心理，于事無補。例如“高壓鍋”小國同學有次在班級值日時拒絕服從勞動委員的指派，在班委還沒反應(yīng)過來時，先行扇了班委一耳光。當他和班委一起被帶到我的面前時，他擺出一副無所謂的表情。在他看來，我是要為班委“討個公道”的，而他又將面臨懲罰“三套車”——抄書，檢討，道歉。但相反，那次我沒有聲色俱厲地讓他反省，而是輕描淡寫地請他道個歉，隨后讓他離去。我知道，和他的交往、教育不是一朝一夕能解決問題的，與其給予“嚴厲打擊”，不如讓他“心存感激”，把點滴感動化作轉(zhuǎn)變的信念。“高壓鍋”離開后，我和班委繼續(xù)談心，告訴他這么處理的原由，取得班委的理解。同時，我也代“高壓鍋”再次道歉，求得她的原諒。
其二，要讓其有地兒“出氣”。如何確保用高壓鍋煮食的安全呢？安全閥門要保持暢通。所謂安全閥門，不就是出氣孔么？當孩子出現(xiàn)暴怒，無法控制時，可以給他一些時間，讓其適當“發(fā)作”，不要急于在第一時間予以制止。只要不傷害到其他同學，能量釋放對“高壓鍋”而言，是必須的。經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，孩子鬧騰一下后，自己就安靜下來了。例如“高壓鍋”小王在很多時候是不受自己和他人控制的：別人碰了他一下，發(fā)作；本子沒有發(fā)到手，發(fā)作；課堂上老師沒有請他發(fā)言，發(fā)作；排路隊時腳被踩了，發(fā)作。可以說，要及時處理他的問題，必須配備專職“保姆”。于是，每當他有事發(fā)生的時候，我并沒有及時“奔赴現(xiàn)場”，總是留給他幾分鐘，讓他撒撒氣，發(fā)泄一下。當然，事先我已經(jīng)告誡其他同學，有事發(fā)生時，他們只需報告當班教師即可，不必“挺身而出”。當事時，他的樣子看上去很可怕，可是稍過一下子，自然也就好轉(zhuǎn)。類似的情況發(fā)生得多了，他自己也覺得不應(yīng)該，鬧的頻率漸漸就少了。
其三，要注重“日常保養(yǎng)”。使用高壓鍋特別要注意日常保養(yǎng)：更換皮帶，檢查安全氣閥，擦拭內(nèi)外壁等，常用常新，及時排除隱患。教育轉(zhuǎn)化“高壓鍋”一類的孩子，很重要的也是日常和他們保持聯(lián)系，建立起信任和親密的朋友關(guān)系。例如，可以多讓這些孩子在你的身旁聽講，或是相互述說心情故事；可以分享食物，日用品；可以在課堂教學中給予更多關(guān)注，即使不請他們發(fā)言吧，也可以多在其身邊停留，撫一下他的小腦袋，讓他感覺到教師對其是充滿關(guān)愛的；可以在他們表現(xiàn)好時，大張旗鼓地表揚；可以和家長取得聯(lián)系，獲悉其在家中的點滴表現(xiàn)，在對話中不經(jīng)意地述說，讓他感覺受到切實的關(guān)注……有一次社會實踐，我發(fā)現(xiàn)一個“高壓鍋”軍訓后沒有去洗澡。他感覺許多人簇擁在一起洗澡很麻煩，也不好意思。于是，我提出——到教師宿舍洗澡。我能分明地看到他的驚訝。我隨即補充道：沒什么，我們是朋友。那一次，我分明能感受到他心里充滿的溫暖和感激。
我們都知道用高壓鍋煮食好處多，味道香，烹飪質(zhì)量好，營養(yǎng)價值高。同樣，只要你和“高壓鍋”式的孩子相處得當，他們會用百倍的熱情來回報你。瞧，最先回來看望你的，不就是曾經(jīng)的“高壓鍋”們么？
（作者單位：福州教育學院一附小）
（責任編輯：郭敬燕）
“高壓鍋”不是某人的外號，而是班級中易怒群體的代稱，講究些的叫做“情緒失控”。想一想，他們確實有些像高壓鍋：承受著方方面面的壓力，特別是來自內(nèi)心的，來自同伴、師長的輿論。所以，他們經(jīng)常在團體生活中展示出暴烈的表象，容易發(fā)怒，發(fā)怒時喜歡找人或是借物撒氣，似乎隨時都有膨脹爆裂的危險，看上去確實有些可怕！
相信每個班主任都會在自己的班級中遭遇到“高壓鍋”，一個就夠嗆，如果數(shù)量大，則讓人頭疼不已。有老教師回憶說：過去沒有那么多的“高壓鍋”，為什么現(xiàn)在屢見不鮮了呢？在我看來，“高壓鍋”的劇增是當下社會和教育窘狀的反應(yīng)。
首先，嬰幼兒時期過于嬌寵是造成此類性格特征的根本。很多孩子在很小的時候就在家庭中體現(xiàn)出“超能力”：無所顧忌，為所欲為，目無尊長，撒潑耍賴，幾乎到了要風得風，要雨得雨的程度。父母，爺爺奶奶似乎要把自己人生的虧欠都彌補與孩子，有求必應(yīng)。再加上天性護犢，這些孩子打小就有了一種意識——“老子天下第一”。所以，長大后的他們更不知道敬畏，不曉得規(guī)矩，以自我為中心，想發(fā)作就發(fā)作。
其次，活動的缺失使得太多的孩子身體蓄積能量沒有得到發(fā)散，而最終只能以瞬間爆發(fā)的形式呈現(xiàn)。此條參看孫云曉教授的“男孩危機觀”，相信你能認同。試想，活動課的取消，體育課的不足，學校場地狹小導致孩子運動量的缺乏，這些因素都使得原本好動的孩子感到束縛。更何況現(xiàn)代教育的“校園安全觀”，企圖在學校教育體制下為兒童提供完全的庇護，不愿意或者說是主觀忽視了兒童在正常活動中的自然受損，一味地通過規(guī)矩制約，這也導致孩子過于壓抑。殊不知，在這樣的監(jiān)控式“呵護”下，就像給高壓鍋不斷增壓。況且，部分家長在兒童受傷后和學校界定責任時采取了一些過激措施，也使得學校職能性防御力加強，結(jié)果只能是對兒童在校期間的管理變得更加苛嚴。
第三，日常生活中的飲食結(jié)構(gòu)變化也使得孩子變得暴躁。隨著養(yǎng)殖，生產(chǎn)，加工等程序的工業(yè)化，快捷化，食品安全情況不容樂觀，孩子的飲食結(jié)構(gòu)在悄然發(fā)生著變化，激素的過量攝入危害著他們的健康，也勢必改變其性情，變化其氣質(zhì)。所以，“高壓鍋”的出現(xiàn)成了常態(tài)，必須得到關(guān)注和化解。
在我的十余年班主任工作歷程中，遇到過不少“高壓鍋”，和他們的故事說也說不完。不過有一個共同點值得一提：我們最終都成了朋友。每逢教師節(jié)，最早出現(xiàn)在校門口的身影，都是記憶中的一個個“高壓鍋”。說到和“高壓鍋”的交往，我有幾個“秘訣”可以分享。
其一，要使用“冷處理”。當要打開高壓鍋取食時，要先讓高壓鍋充分冷卻，不要強硬開鍋。這點啟發(fā)我們，在做“高壓鍋”教育工作時，也可以有意識地涼他一段時間，讓他充分思考，有談話的心理準備，也讓他觀察教師，觀察環(huán)境，甚至是觀察自己造成的不良后果。“冷處理”還包括教師和其交談時不要“唱高調(diào)”，不要把后果說得嚴重化、夸大化，威脅恐嚇只能加重他們內(nèi)心的敵對心理，于事無補。例如“高壓鍋”小國同學有次在班級值日時拒絕服從勞動委員的指派，在班委還沒反應(yīng)過來時，先行扇了班委一耳光。當他和班委一起被帶到我的面前時，他擺出一副無所謂的表情。在他看來，我是要為班委“討個公道”的，而他又將面臨懲罰“三套車”——抄書，檢討，道歉。但相反，那次我沒有聲色俱厲地讓他反省，而是輕描淡寫地請他道個歉，隨后讓他離去。我知道，和他的交往、教育不是一朝一夕能解決問題的，與其給予“嚴厲打擊”，不如讓他“心存感激”，把點滴感動化作轉(zhuǎn)變的信念。“高壓鍋”離開后，我和班委繼續(xù)談心，告訴他這么處理的原由，取得班委的理解。同時，我也代“高壓鍋”再次道歉，求得她的原諒。
其二，要讓其有地兒“出氣”。如何確保用高壓鍋煮食的安全呢？安全閥門要保持暢通。所謂安全閥門，不就是出氣孔么？當孩子出現(xiàn)暴怒，無法控制時，可以給他一些時間，讓其適當“發(fā)作”，不要急于在第一時間予以制止。只要不傷害到其他同學，能量釋放對“高壓鍋”而言，是必須的。經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，孩子鬧騰一下后，自己就安靜下來了。例如“高壓鍋”小王在很多時候是不受自己和他人控制的：別人碰了他一下，發(fā)作；本子沒有發(fā)到手，發(fā)作；課堂上老師沒有請他發(fā)言，發(fā)作；排路隊時腳被踩了，發(fā)作。可以說，要及時處理他的問題，必須配備專職“保姆”。于是，每當他有事發(fā)生的時候，我并沒有及時“奔赴現(xiàn)場”，總是留給他幾分鐘，讓他撒撒氣，發(fā)泄一下。當然，事先我已經(jīng)告誡其他同學，有事發(fā)生時，他們只需報告當班教師即可，不必“挺身而出”。當事時，他的樣子看上去很可怕，可是稍過一下子，自然也就好轉(zhuǎn)。類似的情況發(fā)生得多了，他自己也覺得不應(yīng)該，鬧的頻率漸漸就少了。
其三，要注重“日常保養(yǎng)”。使用高壓鍋特別要注意日常保養(yǎng)：更換皮帶，檢查安全氣閥，擦拭內(nèi)外壁等，常用常新，及時排除隱患。教育轉(zhuǎn)化“高壓鍋”一類的孩子，很重要的也是日常和他們保持聯(lián)系，建立起信任和親密的朋友關(guān)系。例如，可以多讓這些孩子在你的身旁聽講，或是相互述說心情故事；可以分享食物，日用品；可以在課堂教學中給予更多關(guān)注，即使不請他們發(fā)言吧，也可以多在其身邊停留，撫一下他的小腦袋，讓他感覺到教師對其是充滿關(guān)愛的；可以在他們表現(xiàn)好時，大張旗鼓地表揚；可以和家長取得聯(lián)系，獲悉其在家中的點滴表現(xiàn)，在對話中不經(jīng)意地述說，讓他感覺受到切實的關(guān)注……有一次社會實踐，我發(fā)現(xiàn)一個“高壓鍋”軍訓后沒有去洗澡。他感覺許多人簇擁在一起洗澡很麻煩，也不好意思。于是，我提出——到教師宿舍洗澡。我能分明地看到他的驚訝。我隨即補充道：沒什么，我們是朋友。那一次，我分明能感受到他心里充滿的溫暖和感激。
我們都知道用高壓鍋煮食好處多，味道香，烹飪質(zhì)量好，營養(yǎng)價值高。同樣，只要你和“高壓鍋”式的孩子相處得當，他們會用百倍的熱情來回報你。瞧，最先回來看望你的，不就是曾經(jīng)的“高壓鍋”們么？
（作者單位：福州教育學院一附小）
（責任編輯：郭敬燕）
