運(yùn)用思維導(dǎo)

　　目前高三地理復(fù)習(xí)普遍存在著“死讀書、苦做題、擠時(shí)間”的高投入低效率的現(xiàn)象，課堂上教師把學(xué)生當(dāng)做統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品，把知識(shí)看做可以灌來灌去的現(xiàn)成東西，學(xué)生總是被動(dòng)地聽教師講課，缺乏思維上的親身體驗(yàn)，對(duì)于知識(shí)的理解也往往比較膚淺。如何做到精投入、巧復(fù)習(xí)，以提高高三地理復(fù)習(xí)效率？筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展自主命題是一種比較好的方法。學(xué)生自主命題就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照考試大綱或考試說明和教材的要求，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己命題，自己解答，自己研究問題、解決問題的一種教學(xué)方法。
　　一、開展學(xué)生自主命題的可行性
　　從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看，學(xué)生總是對(duì)自己能勝任的學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣，并在取得成功的過程中獲得精神上的巨大滿足。在開展學(xué)生自主命題的課堂中，教師創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以自由發(fā)言，自由表現(xiàn)，在這種愉快、和諧的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)會(huì)自然地形成。如果自己設(shè)計(jì)的問題有新意、有深度，可以得到同學(xué)的贊許和承認(rèn)。得到贊許，意味著受到別人的喜愛，這可滿足學(xué)生的社交需要；獲得承認(rèn)可使學(xué)生產(chǎn)生一種優(yōu)越感，滿足學(xué)生的心理需要。所以從學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分析，開展學(xué)生自主命題時(shí)學(xué)生一定會(huì)積極參與，踴躍發(fā)言，盡力表現(xiàn)。
　　二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開展學(xué)生自主命題的方法
　　1.呈現(xiàn)自主命題材料
　　呈現(xiàn)的命題材料要能引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，最好是學(xué)生比較關(guān)注的重大時(shí)事，如氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、流行病的傳播，或與自己密切相關(guān)的民生問題、生態(tài)問題、城市化問題、人口問題、社會(huì)安全問題等。
　　再者，材料呈現(xiàn)的形式要活潑多樣，既有文字材料又配有圖像、數(shù)據(jù)、表格等，這樣更能激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情。另外，提供的材料要豐富、充實(shí)。如果提供的素材太少、太單薄，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)問題，更不利于探究深層問題。
　　例如，西南五省區(qū)干旱是目前普遍關(guān)注的問題，若以此為背景，開展學(xué)生自主命題，可以向?qū)W生提供下列素材：
　　材料一：持續(xù)高溫少雨天氣，導(dǎo)致中國西南五省旱情不斷加重。其中云南、貴州的部分地區(qū)旱情已達(dá)特大干旱等級(jí)，貴州部分地區(qū)旱情甚至百年一遇。全國目前耕地受旱面積達(dá)645萬公頃，超過多年同期均值近180萬公頃，飲水困難人數(shù)已達(dá)2043萬人。
　　材料二：“2010年3月底西南干旱等級(jí)分布”圖，如圖1所示。
　　材料三：“9月到次年3月云南省降水量歷年變化”圖，如圖2所示。
　　材料四：“9月到次年3月云南省平均氣溫歷年變化”圖，如圖3所示。
　　材料一的文字材料提供了問題的背景和情景，材料二向?qū)W生呈現(xiàn)了西南五省區(qū)干旱的空間分布情況，材料三、四分別展示云南省降水、氣溫的異常狀況，既是干旱的表現(xiàn)也是干旱的原因，素材多樣，材料充分，只要認(rèn)真閱讀材料，都能發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。
　　2.指導(dǎo)學(xué)生獲取信息的方法
　　獲取地理信息的途徑主要有三個(gè)方面：從各種圖像中獲取信息；從背景文字材料中獲取信息；從統(tǒng)計(jì)圖表資料中獲取信息。具體方法，如圖4所示：
　　3.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)問的方法
　　獲取信息后，如何設(shè)問，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，否則學(xué)生提出的問題過于表面化，如“有什么”“在哪里”一類的問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)知識(shí)，建立熱點(diǎn)地區(qū)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一般情況下，應(yīng)建構(gòu)三個(gè)思維導(dǎo)圖，分別是“自然環(huán)境”的思維導(dǎo)圖（圖5）、“人文環(huán)境”的思維導(dǎo)圖（圖6）、“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的思維導(dǎo)圖（圖7）。“自然環(huán)境”的思維導(dǎo)圖涉及以下幾個(gè)方面：（1）區(qū)域空間位置、范圍。如描述西南地區(qū)旱災(zāi)的分布狀況、西南地區(qū)干旱空間分布的特點(diǎn)、西南地區(qū)干旱等級(jí)的分布特點(diǎn)等。（2）綜合分析區(qū)域自然地理環(huán)境特征。主要涉及地形、地勢(shì)、地貌、地形區(qū)特征；氣候類型、氣候特點(diǎn)、氣溫、降水、光照特點(diǎn)；河流的水文、水系特征；自然帶類型、自然帶分異；土壤類型、土壤空間分布、土壤特點(diǎn)等。運(yùn)用“自然環(huán)境”的思維導(dǎo)圖，可以設(shè)計(jì)這樣的問題，如表述云南省9月到次年3月降水量歷年變化的特點(diǎn)；表述云南省9月到次年3月氣溫歷年變化的特點(diǎn)；根據(jù)降水和氣溫的變化特點(diǎn)分析西南地區(qū)干旱的原因；分析西南地區(qū)土層淺薄、土壤貧瘠的原因；判斷圖示地區(qū)自然帶的類型；描述該地區(qū)地下水的特點(diǎn)；分析該區(qū)域地下水易受污染的原因；分析該區(qū)域年降水豐富，但地表水缺乏的原因。
　　運(yùn)用“人文環(huán)境”的思維導(dǎo)圖，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：該區(qū)域制約農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素有哪些；為什么說交通運(yùn)輸是制約該區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素；簡述該區(qū)域聚落分布的特點(diǎn)；對(duì)西南地區(qū)工業(yè)發(fā)展條件進(jìn)行評(píng)價(jià)；該地農(nóng)業(yè)在發(fā)展中會(huì)引發(fā)哪些問題等。
　　“區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展”思維導(dǎo)圖主要涉及自然災(zāi)害、生態(tài)環(huán)境問題、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域資源調(diào)配、人口問題等知識(shí)點(diǎn)，在這些方面可以分別設(shè)計(jì)下列問題：西南地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害頻繁發(fā)生，種類多樣，損失嚴(yán)重，從自然災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性分析該區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)的原因；云貴高原是我國石漠化最嚴(yán)重的地區(qū)，試分析其形成的人為原因及危害；從可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)分析云貴高原如何因地制宜發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)；西南地區(qū)干旱頻繁，給我們哪些警示等。
　　三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開展學(xué)生自主命題的感受
　　1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力
　　在運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開展學(xué)生自主命題的課堂中，將問題作為學(xué)科知識(shí)建構(gòu)與誘發(fā)學(xué)科思維的載體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過師生對(duì)話、學(xué)生獨(dú)立思考或討論等方式解決問題，在提出問題和解決問題的過程中使學(xué)生獲得體驗(yàn)，喚起學(xué)生的思維活力，并實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)融合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正如一位學(xué)生所說：“思維導(dǎo)圖，使我們更能全面地考慮命題的角度，既提高了我們提出問題、解決問題的能力，也提高了我們答題的技巧。”
　　2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)
　　思維導(dǎo)圖的最大特點(diǎn)是具有發(fā)散性，在復(fù)習(xí)熱點(diǎn)區(qū)域時(shí)通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖理順區(qū)域各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建區(qū)域知識(shí)結(jié)構(gòu)，抓住影響區(qū)域特征的主導(dǎo)因素，分析區(qū)域特征。例如，區(qū)域的緯度位置一般影響該地區(qū)的熱量，海陸位置、大氣環(huán)流一般影響該地區(qū)的降水，所以記住了一個(gè)地區(qū)的經(jīng)緯度位置和海陸位置就可以大致判斷該地區(qū)的氣候；氣候和地形因素又影響該地區(qū)的河流水文特征、農(nóng)作物的種類與分布甚至交通與城市分布；氣候、地質(zhì)條件影響該地區(qū)的土地資源、水熱資源、動(dòng)植物資源、礦產(chǎn)資源，各種資源和工業(yè)的分布又有一定的聯(lián)系；區(qū)域的地理區(qū)位、資源又影響該區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。可見，利用這種方法建立區(qū)域各地理要素之間的聯(lián)系是加深記憶、提高能力的有效方法。正如學(xué)生所述：“我們要想編好一套試題，必須認(rèn)真閱讀課本，整理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣在編完一份測(cè)試題后，基本上掌握了與命題相關(guān)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。”
　　3.有利于建立和諧平等的師生關(guān)系，突出學(xué)生主體地位
　　傳統(tǒng)課堂重視教師知識(shí)的傳授，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、幫助者。教師的作用主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，開展學(xué)生自主命題的課堂從學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用生生之間的互動(dòng)，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋、共同提高，有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中師生可以比較自由地交流和溝通，有利于建立平等、民主的師生關(guān)系，形成和諧、寬松的課堂環(huán)境。
　　（作者單位：浙江省紹興縣越崎中學(xué)）
　　 （責(zé)任編輯：徐會(huì)超）