讓創意趕走倦意

　　愛不愛學語文，恐怕哪個學生都各有緣由；哪堂語文課讓人心生倦意，至少說明那堂課的教學缺少創意。著名教育家陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”語文教師應從教學觀念、教學方法上創新，讓語文課堂成為發展學生能力、展示學生個性、陶冶學生情操之地，徹底趕走學生語文學習的倦意。
　　一、放下指揮棒
　　觀念更新是一切創新的源泉。在語文教學中開展什么樣的活動，采取什么樣的方法，首先取決于語文教師的觀念。觀念不更新，就很難有教學方法、教學手段的創新。在語文課堂上，有些教師很樂意充當知識的權威代表，很樂意自己的學生唯命是從，很難面對學生的質疑。要創造生機勃勃的課堂，這些教師就必須擯棄陳舊的教育觀念，樹立師生平等的新觀念，坦然地面對學生的質疑，肯定學生的質疑精神，為開展創意教學營造良好的氛圍。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”教師只有放下手中的指揮棒，注重對學生的引導和鼓勵，給學生一個敢想、敢說、敢發表與眾不同主張的課堂，才能讓學生真正成為課堂的主體，激發學生勇于探索的熱情，滿足學生獲得成功的心理需求，培養學生的創新精神和創新能力。
　　二、消除功利思想
　　教學成績常常是評價教師的尺子，從績效考評到評優評干，再到職稱評定，沒有一樣能離開教學成績。而且，語文學習靠平時積累，學生一時努力很難立竿見影地提高語文學習成績和能力。一些教師因此而急功近利，將培養學生的自主探究能力、人文精神的教學目的放在一邊，只為應付考試。試想，如果一位語文教師的教學方式一成不變，對教學方法不思改進，預設不足，生成不夠，對課堂教學缺乏有效的激勵和調控，那么，語文課就會像白開水一般淡然無味、令人生厭，這不但會消磨學生的學習樂趣，也會讓學生產生功利思想，不愿在語文學習上花費時間。
　　要想讓學生喜歡上語文，語文教師就必須消除功利思想，不再讓滿堂灌代替自主學習與合作，不再讓死記硬背代替思考與探究，不再讓題海戰術扼殺學生的身心健康。教師應為學生弘揚個性與發展特長創設有利條件，讓課堂充滿濃濃的人文氣息，讓學生不再“逃離”語文課堂，而在強烈的吸引下自覺投入時間、精力，從而有效提高語文能力和素質，提高語文學習成績。
　　在學習《荷塘月色》時，筆者根據本班學生的要求，讓他們在課前搜集自己喜歡的荷花詩句，課上先請他們進行一段吟誦才藝表演。隨著學生充滿感情的朗讀，荷塘美景就像一幅幅畫卷展現在眼前，學生們也很自然地進入了荷塘的意境之中。不求功利的教學設計往往既能引起學生的學習興趣，又會教給學生文本解讀的方法，培養他們的文學鑒賞能力。事實上，消除功利思想正是提高學生學習成績的捷徑。
　　三、創新教學方法
　　教無定法，在教學中教師采取什么樣的教學方法，運用什么樣的教學手段，要因人、因課、因時、因地而靈活變化。一個有創造性的語文教師一定會不斷尋求充滿新意的、有個性的教學構想，在教學中不斷試驗新點子、新思路、新方案。而且，這樣的教師不會按照相同的既定模式進行教學，而會從學生的需求和感受出發，注重激勵學生主動參與。
　　例如，在學習《善良》一課時，筆者為了讓學生更深刻地感受到“善良”這一人類美德，先向學生展示了一組相關的人類行為圖片，讓學生強烈地感受到視覺的沖擊和心靈的震撼，然后引導學生討論人類為什么會喜歡善良，追求善良。開始，學生們的觀點很不一致，筆者并沒有急于求成，而是鼓勵爭論，適時點撥。學生們根據課文字里行間的意思，反復推敲、討論，終于從多角度、多方面認識了問題，領會了課文的意思。
　　在課堂教學中運用討論法，學生的答案往往不會一致，因為課堂上的話題情境與學生已有的知識、經驗都會有不同的聯系，所以會喚起學生種種不同的發現與感悟。此時教師不必“奉送”正確的答案，較真于答案的一致性。對于不同的答案，只要合理，教師就應肯定、鼓勵。經常這樣，學生就能學會分析、判斷，逐漸克服盲目從眾心理，發揮自身的創造性。
　　（作者單位：廣東省恩平市第一中學）
　　（責任編輯：李奇志）