取舍之間的智慧

　　課程改革以來，課堂教學(xué)的顯著變化是教師重視課堂生成信息的捕捉與運(yùn)用，使原來單調(diào)的線性課堂變得飽滿而豐富。但在實(shí)踐中，教師對生成信息的無效處理會對課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。面對即時(shí)生成的課堂信息，教師應(yīng)當(dāng)如何取舍和有效處理？其取舍的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這些問題將考量教師課堂教學(xué)的智慧。本文試從課堂生成信息的一個(gè)案例入手，深入剖析執(zhí)教者的所作所為，以引起更多教師對此問題的思考和重視。
　　【教學(xué)片段】
　　在學(xué)校舉行的常規(guī)公示課上，30位教師觀摩了一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課——“圓面積公式的推導(dǎo)”。在公式推導(dǎo)完成之后教師安排了小組合作交流活動(dòng)，讓學(xué)生重點(diǎn)理解將圓轉(zhuǎn)化成長方形，從而推導(dǎo)出圓面積公式的過程。教師要求各個(gè)小組活動(dòng)之后，選擇本組一位同學(xué)說思路，其他同學(xué)可以提出問題。
　　師：各小組還有什么問題嗎？
　　生：我們組的張靜文同學(xué)就是不理解推導(dǎo)過程。（張靜文在座位上站了起來，表情顯得比較平靜。）
　　師：好，那我們再來幫幫張靜文同學(xué)。請你們把拼好的長方形再還原成原來的圓的形狀。（全班學(xué)生包括站著的張靜文，動(dòng)手還原圖形）
　　師：現(xiàn)在請大家再把圓拼成長方形。（如圖1）張靜文同學(xué)，請你摸一摸長方形的長是哪一段？（張靜文還是站在座位旁操作）
　　圖1 圓轉(zhuǎn)化成長方形
　　師：我們把長方形再次分開合成兩個(gè)半圓。張靜文同學(xué)，你再摸一摸剛才長方形的長是半圓的哪一部分？（張靜文在眾多教師和同學(xué)的注視下動(dòng)了動(dòng)雙腳，繼續(xù)配合地做著。有的學(xué)生已經(jīng)停下了手，一會兒看看講課教師，一會兒看看站著的張靜文。）
　　師：你把圓再拼成長方形。現(xiàn)在再看：長方形的長與寬分別是圓的哪部分？（張靜文終于答對，坐下了。）
　　
qBVpGNdd6fRpgG8eNA7Iiw==　　筆者課后得知，該班小組活動(dòng)時(shí)，組長會故意指定基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講解。該班學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度令人印象深刻，但執(zhí)教教師對于“只有張靜文不懂”這一課堂信息的處理方法也令人深思。筆者認(rèn)為，對課堂生成信息的處理，教師要著眼于課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，著眼于對學(xué)生的尊重，否則就會陷入顧此失彼、兩難取舍的境地。
　　一、個(gè)體與整體之間的取舍
　　在目前普遍實(shí)行的班級授課制下，班級學(xué)生人數(shù)常達(dá)幾十人。以上案例中的班級人數(shù)只有33人，在縣城學(xué)校，人數(shù)這樣少的班級已非常少見。如果真的只是一個(gè)張靜文同學(xué)不懂，那么，整體與個(gè)體的比例就是32:1。在課堂上，教師是否應(yīng)該為一個(gè)學(xué)生的利益而舍棄32個(gè)學(xué)生的利益？
　　在班級中，學(xué)生發(fā)展參差不齊是正常現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)課堂上，總有個(gè)別學(xué)生在某些問題上一時(shí)糊涂，轉(zhuǎn)不過彎兒來。教師是否應(yīng)該堅(jiān)持讓個(gè)別學(xué)生也當(dāng)堂完全弄懂之后，才開始進(jìn)行下一輪的“全班齊步走”？數(shù)學(xué)教學(xué)要“面向每一個(gè)學(xué)生”，筆者理解為，這是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)而言，不是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容而言。對于一個(gè)班集體的課堂學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該確立科學(xué)取舍的原則：允許“有差異的發(fā)展”和“不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”。
　　在以上案例中，課堂的基本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為“讓學(xué)生理解圓面積的大小與圓半徑的長短有關(guān)，并能運(yùn)用公式s=πr2解決一些實(shí)際問題”。顯然，張靜文同學(xué)的“不理解公式推導(dǎo)過程”不屬于這個(gè)基本教學(xué)目標(biāo)。圓面積公式的推導(dǎo)過程是教學(xué)的難點(diǎn)，少數(shù)幾個(gè)學(xué)生當(dāng)堂沒有理解，不應(yīng)妨礙正常的教學(xué)進(jìn)程。教師可通過練習(xí)或單元復(fù)習(xí)等其他途徑來幫助那些還一時(shí)糊涂的學(xué)生，甚至可以允許個(gè)別學(xué)生的不能理解。
　　二、不同教學(xué)方法之間的取舍
　　只一個(gè)學(xué)生不懂，這個(gè)信息可靠嗎？如果執(zhí)教教師在懷疑，全班并不是只有一人不懂，有再次講解的必要，那么，能否選擇更為合適的教學(xué)方法與手段？
　　比如，可以考慮讓一名學(xué)生到講臺上一邊操作演示，一邊講解，而不是在教師的一一指令下全體重演。這既是教師對小組合作情況的檢查和監(jiān)督，又是對學(xué)生理解程度和學(xué)習(xí)效果的考查。其實(shí)，當(dāng)大部分學(xué)生已經(jīng)理解推導(dǎo)過程時(shí)，他們就失去了再次操作的興趣，但個(gè)別學(xué)生講、大家聽的方式會給所有學(xué)生一個(gè)新的傾聽和表達(dá)的機(jī)會。
　　還可以再作另一種選擇，教師利用課件動(dòng)態(tài)展示圓面積公式的推導(dǎo)過程，以輔導(dǎo)張靜文同學(xué)為主，其他學(xué)生也通過觀看課件重溫公式的推導(dǎo)過程，鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識。這種選擇有較強(qiáng)的針對性，可以直接幫助張靜文同學(xué)解決學(xué)習(xí)過程中的困難，同時(shí)又可節(jié)省因全體學(xué)生的重復(fù)操作而浪費(fèi)的大量時(shí)間。再次審視一下上述的教學(xué)片段，在圓、長方形及半圓之間，學(xué)生重復(fù)地經(jīng)過了四次轉(zhuǎn)化操作。（如圖2）
　　在有限的40分鐘內(nèi)，如何保證課堂教學(xué)的高效性？顯然，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法與手段上作出慎重的取舍。
　　三、尊重與忽視之間的取舍
　　一個(gè)學(xué)生被“檢舉”出來，一直站在座位旁，接受那么多教師和同學(xué)的單獨(dú)幫助，這種做法是否忽視了學(xué)生的心理承受力和尊重的需要？（當(dāng)然，這不排除在公開課上，執(zhí)教教師因一時(shí)疏忽，顧此失彼的可能）這樣的時(shí)刻，站著的學(xué)生是否能靜下心來去思考數(shù)學(xué)問題？他是否在顧忌著自己的顏面，思忖著如何能體面地坐下去？畢竟當(dāng)時(shí)還有30位聽課教師滿滿地坐在教室里。如果不懂的學(xué)生這樣難堪，那么，這個(gè)環(huán)節(jié)的安排還有效嗎？在類似的情況下，教師怎樣做才能既不忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，又尊重學(xué)生的自尊呢？
　　第一，先讓學(xué)生坐下來。教師要學(xué)會站在學(xué)生的角度來理解學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生考慮。即便是成人，也不愿在集體環(huán)境中顯赫地暴露自己的不足與弱點(diǎn)，何況孩子？“羞恥之心人皆有之”，教師又豈能讓學(xué)生一直站在那里，在那么多聽課教師的眾目睽睽之下接受教育？
　　第二，要設(shè)法給學(xué)生“找個(gè)臺階下”，不要讓學(xué)生沒有退路而處于難堪境地。比如，執(zhí)教教師可以走近這個(gè)學(xué)生親切地詢問一下：“到底是哪點(diǎn)沒弄明白？”在行為和態(tài)度上要真正地關(guān)心他、尊重他，讓所有的學(xué)生都能感受到教師的這份尊重與愛。然后，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，決定是否引導(dǎo)全班鞏固知識：若需要鞏固，教師可以說：“老師知道還有些同學(xué)的認(rèn)識模糊不清，請一位同學(xué)再來講述一遍，不太理解的同學(xué)再認(rèn)真思考一次，好嗎？”；如果不需要鞏固，教師就要給這個(gè)不懂的學(xué)生一個(gè)交代：“老師課后再陪你拼一拼好嗎？”總之，教師要善于營造寬松、平等的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生輕松、愉悅地學(xué)習(xí)與思考，而不至于緊張、不安。這樣，教師才能使每個(gè)學(xué)生都能大膽地表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中的困惑。
　　第三，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成不懂就問的良好習(xí)慣。如上述案例中的班級，教師平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意檢查，小組能否真正地尊重每一位成員，尤其是基礎(chǔ)差一點(diǎn)的同學(xué)。如果學(xué)生都能形成“實(shí)事求是、不懂就問光榮；不懂裝懂、弄虛作假可恥”的統(tǒng)一認(rèn)識，那么，“首選成績不佳的同學(xué)說思路”就可以成為自覺自愿的行為，而不是被其他同學(xué)“檢舉”、強(qiáng)迫的行為？在這種良好的風(fēng)氣下，哪怕真是只有一位學(xué)生不懂，那位學(xué)生也不會感到難堪的。
　　第四，尊重學(xué)生，不僅體現(xiàn)在尊重學(xué)生的自尊上，還應(yīng)體現(xiàn)在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與發(fā)展可能性上。教師要對學(xué)生存在的問題有一個(gè)清晰、準(zhǔn)確的診斷，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的可接受性設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與措施，這也體現(xiàn)出對教學(xué)規(guī)律的尊重。
　　在課程改革中，教師摒棄了原來死板地“走教案”的行為，改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，善于捕捉課堂生成的信息進(jìn)行靈活教學(xué)，這顯然是一種進(jìn)步。然而，課堂中生成的信息不一定都有價(jià)值，教師不應(yīng)該根據(jù)尚未證實(shí)的問題或見解，輕易地拋卻原有的教學(xué)思路。在選擇有價(jià)值的生成信息時(shí)，教師要著眼于課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，兼顧教學(xué)的三維目標(biāo)，絕不能僅僅因?yàn)閳?jiān)持知識與技能目標(biāo)的達(dá)成而影響學(xué)生心理與精神的健康成長。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)和鍛煉自己取舍的智慧。
　　（作者單位：江蘇省睢寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
　　（責(zé)任編輯：李奇志）