讓書聲成為精神律動的音符

　　朗讀作為小學語文閱讀教學的一種重要手段，有其諸多的功能。如：實現語言的感知和積累，加深對文本的理解、感悟，掌握語言的規律，生成新的學習需求和目標，激發和熏陶學生的情感等等。然而，縱觀當前的閱讀教學，普遍存在著讀的目的不明確，讀的目標單一，缺乏有效的朗讀指導和評價，有的甚至只是為了追求表面上的熱鬧而反復地讀、機械地讀等高耗低效現象。那么，怎樣做才是有效的朗讀訓練呢？
　　一、要引導學生全身心投入，真情感參與
　　朗讀并不是一項簡單的口頭讀的活動，而是來自心靈的活動。尤其是中低年級學生形象思維豐富，所以，可以根據內容的不同，讓學生想一想，演一演，將學生帶入生活的情境中，使其身臨其境，迫不及待地想說、想讀，這樣，孩子的個性感受在自然狀態下迸發出來，更帶著真實，帶著自我，帶著個性。
　　【案例一】
　　一位教師執教三年級課文《每逢佳節倍思親》一文第一自然段的片段。
　　師：唐代有個大詩人名叫王維，他15歲就離開了家鄉，誰來把第一自然段讀一遍？
　?。▽W生讀得正確、流利，但沒有感情）
　　師：誰還想再讀一遍？
　?。▽W生踴躍舉手，教師指名另一學生朗讀）
　　師：好。讀得很好。讓我們一起讀一遍。
　　（學生齊讀，讀得整齊劃一）
　　【案例二】
　　另一位教師同樣執教《每逢佳節倍思親》一文第一自然段的不同片段。
　　師：唐代有個大詩人名叫王維，他15歲就離開了家鄉。請同學們自由地邊讀邊想：王維小小年紀，遠離家鄉，兩年過去，心情怎樣？
　　（學生自由朗讀，邊讀邊想）
　　師：讀好了嗎？同桌之間相互交流一下。
　　（學生同桌之間相互交頭接耳，輕聲議論）
　　師：同學們，你們當中有誰有過離開家鄉或離開父母的經歷？當時你們的心情怎樣？
　　生1：我有過離開家鄉的經歷。有一次，我和媽媽在暑假里到北京去看望爸爸，我的心情很高興。
　　師：一家三口在一起，當然值得高興。
　　生2：春節剛過，爸爸媽媽又要去深圳打工了，家里只剩下我和爺爺奶奶，我的心里比較難過，因為我又要長時間看不到爸爸媽媽了。
　　師：是呀，你在家里還有爺爺奶奶相伴，而遠在千里之外的王維卻是孤身一人，沒有親人相伴，沒有熟人相隨。將心比心想一想，此時此刻的王維心情怎樣？
　　生3：我想，王維此時此刻肯定是特別孤獨，特別思念家鄉。
　　師：是呀！兩年了，700多個日日夜夜就是這樣形影孤單。餓了，隨便吃點什么；病了，只好自己照顧自己。兩年的光陰就這樣在孤寂中度過，就這樣在日益濃烈的思念中度過。有誰能用自己的朗讀把王維的心情讀出來。
　?。▽W生讀得很投入，特別是“不覺已經兩年了”讀得沉甸甸的）
　　師：是呀！這就叫“獨在異鄉為異客”（板書）。從這兩個“異”字我們就能夠感受到詩人孤單寂寞的心情。
　　【評析】
　　朗讀訓練的重點在于引導學生全身心投入，真情感參與。顯然案例一中，不僅讀的目的不明確，而且沒有為讀創設好情境，只是讓學生平平淡淡地讀，沒有對學生心靈引起震撼。而案例二中，不僅讀的目的明確，而且還為學生讀好這段文本創設了很好的語言情境，給了學生想象感悟的空間，強化了學生情感的體驗。學生是在用心靈去擁抱語言，是在用心靈去和文本的作者以及主人翁進行直接對話。
　　二、要在心靈深處引起學生情感共鳴
　　朗讀的過程首先是潛心會文、自悟自得的過程。要引導學生在目視、口誦、心惟的同時，借助想象調動起自己的經驗積累和語言積累，還原語言文字所描述的形象，使文中的人“活脫”，事“活脫”，物“活脫”，使語言文字變成活的畫面。
　　【案例三】
　　六年級一篇課文《印度洋上生死夜》第四自然段有這樣一句話：“不，我不能走！現在我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發生的人。我有責任向來往船只通報這一信息?！敝魅宋唐ぐ柕钠拮釉馐苷卖~襲擊，生命垂危，急需返回港口搶救，而此時他憑經驗知道，一場海嘯即將發生。一位教師在教學中通過這樣的朗讀指導引導學生體會皮埃爾的高度責任感。
　　師：這段話我們該用怎樣的語氣讀？
　　生1：要讀得堅決。因為這樣可以表現皮埃爾的堅強決心。
　　生2：要讀得果斷。否則，就不能表現皮埃爾的責任心。
　　師：那么，哪些詞語要讀重音？
　?。▽W生相繼回答“不能”“唯一”“有責任”“通報”等）
　　師：好。讓我們先自由練一練，再指名讀。
　?。▽W生自由練讀，然后指名讀、齊讀。不難看出學生的朗讀完全沒有進入課文所描述的情境，學生感情的表達大多數是言不由衷）
　　【案例四】
　　另一位教師在教學中通過引讀的方式進行具體的朗讀指導。
　　師：這是一個痛苦的抉擇，作為丈夫，面對著危在旦夕的妻子，不能走就意味著要舍棄自己的親密愛人。讓我們用痛苦的心情讀——
　　師：這是一個恐怖的抉擇，作為一個精神正常的人，面對著即將發生的海嘯，不能走就意味著還要搭上自己最寶貴的生命。讓我們用恐怖的心情讀——
　　師：這更是一個偉大的抉擇，因為作為一個知情人，他是在履行一個公民應盡的社會責任，不能走就是意味著要用最小的代價換取更多人生的希望。讓我們用敬佩的心情讀——
　　【評析】
　　《課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x不應只是一種形式，不是只言片語地讀，也不是少數人的讀，是大面積地落實到每個學生潛心地讀，是要讓學生在思維和情感的強烈震撼中去領會文本主人翁偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。顯然案例三中，學生雖然在教師的引導下感受到了皮埃爾的堅決、果斷，但這種認識是膚淺的，是從字面上感受到的，學生還沒有真正從心靈深處引起情感共鳴。而案例四中，教師借助富有情感的導語調動起學生已有的知識積累和情感認知，還原語言所描述的形象，使文本中皮埃爾的形象豐滿起來、真實起來。整個導語中雖然沒有提及“堅決”“果斷”“責任心”等標簽式的詞語以及讀書技巧的指導，但學生的情感體驗卻是豐厚的，表達和理解的效果是美好的。
　　三 、要讓學生在朗讀評價中學會提高
　　朗讀中的及時評價具有反饋調節、展示激勵、促進反思、積極引導等功效。朗讀評價的方式是多種多樣的，可以是教師評價，也可以是學生互評，還可以引導學生自評。教師的評價直接影響著學生對自己朗讀情況的認知，也是給學生互評和自評的示范。教師的評價要具體、明確，能讓學生知道哪個地方讀得好，哪里還需要改進。顯然案例一中教師對讀的評價僅僅限于“好”“讀得很好”，至于好在什么地方，好到什么程度，教師沒有作出具體評價，這樣就給學生一個錯誤的信息，只要讀得正確、流利、整齊劃一就是讀得好。教師對于讀的指導要注意做到：（1）傾聽。認真傾聽學生的朗讀，及時發現學生朗讀的優缺點。（2）及時。每個學生朗讀之后，教師應該給予評價，可以是一句話，也可以是一個微笑，一個眼神，一個手勢，有時還可以讓學生自己來評價，總之要及時予以回應。（3）準確。學生朗讀之后，對于朗讀得是否正確、流利、有感情等，教師都要予以準確的評價，以便激發其他學生朗讀好文本的興趣。教師的含糊其辭或不聞不問會讓學生興趣銳減，影響朗讀的效果。（4）激勵。我們要始終注意保護學生的朗讀熱情，對于積極參與、大膽表現的行為要給予熱情贊揚。對于與眾不同的個性化朗讀要由衷地賞識。對于錯讀、漏讀、回讀等現象也不能一棒子打死，要舍得花時間讓學生再次朗讀，給學生留有余地，為他能夠讀好文本創造機會。比如在案例四中學生朗讀“不，我不能走！”時，根據讀的情況，教師可以這樣評價：“我聽出來了，這是一個念頭，是個想法?！薄拔腋杏X到了，皮埃爾很痛苦”“噯，這個決定怎么會這么輕松？”……教師如果能夠用精當的評價和恰如其分的朗讀建議去指導學生在朗讀實踐中學會矯正、學會評價，學生的朗讀能力就會不斷提高。
　　有效的朗讀訓練絕不是一個簡單的見字讀音的過程，它要準確、鮮明、生動地體現原作的基本精神，表達原作特有的風貌，要傳達出讀者獨特的感受。因此，教師的朗讀指導要著力引導學生理解作品，感悟語言文字的魅力，深化情感的體驗，促動心靈的溝通，還要在朗讀技巧上自然、適度地進行一些指點。這樣，朗讀不僅使學生能感受和再現作品的情思美感，還能使學生體驗語言的節奏感和音韻感，最終，瑯瑯的書聲就會成為學生精神律動的音符。
　?。ㄗ髡邌挝唬航K省寶應縣范水鎮中心小學）
　　
　　(責任編輯：郭敬燕)