培養學生文言文自主學習能力的思考

　　新課程改革實施以來，廣大教師積極思考實踐，努力落實與新課程相適應的教育教學理念。文言文教學是語文教學的難點，教師們的思考實踐也很多。《普通高中語文課程標準（試驗）》（以下簡稱《課標》）在“培養學生閱讀淺易文言文的能力”的基礎上，又提出了新的目標，“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。由此，教師應該注意在“言”“文”輕重的問題上，從重“言”走向亦重“文”，但這只是文言文教學內容的改變，而教學效果的保證要看學生以怎樣的方式來學習。目前看文言文課堂教學雖然有變化，但還不夠，很多課堂情景是這樣的：一邊是教師講解文言文知識，辛苦歸納文言文語言現象，不厭其煩考查學生知識的掌握情況，用細碎問題的解答代替文章內容的理解感悟；一邊則是學生聽教師絮絮不停地說著古代人的話，懂或不懂，硬是記住，或帶一本厚厚的《高中文言文完全解讀》，隨時附和老師。這樣的教學，教師抱定的是讓學生掌握住什么，但學生實際學習收獲有限。這些課堂教學現象之所以存在，是因為教師對文言文教學的認識不準確。
　　大家知道，文言文教學一直以培養學生閱讀淺易文言文的能力為目標，明確了文言文閱讀的基本定位是“讀懂”，即《課標》所強調，“能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容”，這清楚地道出了學“言”是為了更好地學“文”，而不是為“言”而“言”。《課標》中還提出進一步的要求，“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”，這更明確地提出學生需要對文言文語言現象作規律性的把握，以促進自我語言能力的發展。而“在閱讀實踐中舉一反三”的要求，從更闊大的視野引導學生在豐富的言語實踐中體驗、思考文言文的學習對現代語言表達的促進作用。顯見，這樣的文言文學習目標的實現，絕不是教師講清楚的，而是需要學生自己讀書，自己感受，自己積累，自己感悟。教師在課堂教學中要做的是設計學生讀書學習的活動，讓學生享有充足的學習時間，在學生需要幫助時給予他們幫助。這樣的課堂學習，學生是在教師指導下，以能動、創造性的學習活動，實現文言文自主學習能力的發展。
　　事實上，課堂教學不可能實現真正的自主學習，但我們仍然強調培養學生的自主學習能力，因為自主學習是一種有效的學習方式，能夠養成學生“獨立地開展學習活動”的能力，學生可以學會“積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動”，“采用各種調控措施使自己的學習達到最優化”。作為一種學習能力，自主學習是學生終身學習的基礎，而這也正是文言文教學追求的目標。故此，在課堂教學中，教師應創設自主學習環境，喚起學生的學習主體意識，培養學生的自主學習能力。
　　下面簡要談談在文言文課堂教學中，教師如何培養學生的自主學習能力。
　　一、確定學生自主學習的目標
　　課堂教學環境下的自主學習，學習目標可以由教師來確定。但是，這個目標不僅僅要能供學生對照學習，還要能為不同學生的發展提供方向。一個班的學生，他們的學習起點大致相同又有所不同，因此學生可以自主選擇自己的學習落點。如《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學目標：
　　（1）自讀課文，疏通文義，自主梳理實詞、虛詞、句式等文言知識。
　　（2）了解《戰國策》相關知識，體會其某一寫作特色，感受史傳文學的魅力。
　　（3）體驗自主學習文言文的一般過程，養成良好的文言文學習習慣。
　　授課教師以學生體驗自主學習文言文的一般過程為核心目標，附著兩個學習內容，一是文言知識梳理，二是《戰國策》的寫作特色。兩個學習內容的目標，看似寬泛，實際意在為學生提供可以選擇的目標空間。高中學生有一定文言文學習經驗但經驗積累又不同，閱讀學習《鄒忌諷齊王納諫》一文，他們需要學習的文言知識、需要梳理的文言知識也有一定區別。教師提出學習目標范圍“自讀課文，疏通文義，自主梳理實詞、虛詞、句式等文言知識”，每一個學生可以根據自己的學習情況，自主選擇學習內容，落實相應的學習目標。同樣的，《戰國策》的寫作特色有善于表現人物個性、善用故事說理等，這些特色的認識需要學生從《鄒忌諷齊王納諫》一文的閱讀中感悟。學生實際閱讀中，因個體差別，對相同內容的理解感悟也會有差別，但這差別就是學生的實際能力，教師是要盡為師的責任，幫助學生消滅差別，但尊重每個學生的感受認知能力，不求達到統一的認識高度，這該是教師把握好的。而這樣的把握，是遵循學生的學習規律，培養學生自主學習能力的關鍵。
　　二、設計學生自主學習的活動
　　課堂教學環境下的自主學習，學生能不能開展具有一定意義的自主學習活動，這是關鍵。而這有賴于教師的智慧思考，設計出可行的學習活動。從《鄒忌諷齊王納諫》一課的目標看，學生不清楚自主學習文言文的一般過程，教師要借助《鄒忌諷齊王納諫》一文的學習，幫助學生從現有認知水平提高到本課學習目標的水平要求。教師設計了三個學習活動：
　　活動一：學生自讀課文，疏通文義，借助工具書為課文做注釋并交流。
　　活動二：學生自主梳理文言知識并交流。
　　活動三：學生研讀課文，探究鄒忌勸諫成功的原因，并討論交流。
　　教師設計的這三個學習活動，保證了學生自主學習的時間與空間，提供了自主學習的基本途徑。學生可以根據自己的學習積累、需要，確定學習內容，選擇適宜自己完成活動任務的方式，并在完成活動的過程中發現所學知識對個人知識積累、能力增長等方面的意義。三個學習活動，教師都設計了交流環節，這很重要。學生在每個活動中，都有獨立的、充分的讀書、感受、思考，在這個學習過程中建構起文言文知識體系，并深入領會文章內容。但這個自主學習結果如何，需要學生自我檢查、評價、調整。課堂上，教師安排交流環節，就是利用課堂學習的有利因素，借助同伴互助的學習力量，引導學生對個人自主學習結果作出判斷，在交流學習中，篩選、吸收，進而鞏固自己的優點，補救自己的劣短。學生在同伴交流學習中，培養的自我評價、自我調節能力，是自主學習能力的重要組成部分。
　　三、提升學生自主學習的質量
　　課堂上，學生實現了具有一定意義的自主學習活動，但學生自主學習能力有限，自主學習過程需要教師的幫助，以提升自主學習的質量。在學生自主學習的課堂上，教師并沒有失位，其作用更為重要。
　　教師在學生自主學習的課堂上，幫助學生自主學習，主要用力在兩個方面。一是在學生獨立完成學習任務時，教師應該巡視他們的學習情況，及時了解學生自主學習的進程，了解他們的學習困惑，有針對性進行點撥。二是在學生交流自主學習結果時，教師要從語文學習的認知規律出發，充分考慮學生的學習需要，在恰當的時候給學生以幫助。如《鄒忌諷齊王納諫》的課堂教學中，學生交流鄒忌勸諫成功的原因時，第一個發言的學生談了四條，很清楚，但他說第一條僅引原文為證，后面三條的敘說也只是引原文之后，加上簡單的分析。學生這樣的學習表現，顯然不夠。因為這個活動的意圖是要讓學生從對鄒忌勸諫成功的原因這個問題的思考，走到文本的內里，感受的是文字的表現力，進而牽拉起對《戰國策》這一史學著作魅力特點的感知。既然學生的學習認知能力停在這里，教師就要在此時給予幫助，提升學生自主學習的質量。授課教師抓住學生發言第一條中的“暮寢而思之”，談到下面的內容：
　　我認為鄒忌善于思考，為成功進諫奠定了基礎。第1段中寫鄒忌“暮寢而思之”，一個“思”字，可以看到，面對妻、妾、客的謊言，面對自己比徐公“弗如遠甚”的事實，鄒忌一不怒，二不妒，而是冷靜認真地思考。“思”保證了判斷結果的穩妥，保證勸諫之理的說服力。從中我們也看出了一個不為贊譽迷惑、頭腦冷靜、善于思考的鄒忌，而善于表現人物個性，這正是《戰國策》的寫作特色之一。
　　教師從學生發言的不足中選擇切入點，像一個學生一樣闡釋自己的理解，從表而里，從點到面。學生們就能夠在比較中認識到自己學習的不足，清楚進一步深入學習的方向，積累提高學習能力的經驗。這樣的學習幫助，提升了學生自主學習的質量。
　　自主學習是能夠煥發學生學習主體意識，激發其創造力的學習，是當前教學研究的重要課題。以上是筆者就培養學生文言文自主學習能力問題的淺見，自主學習的研究空間很大，在實踐中不斷思考，是為重。
　　
　　（作者單位：北京教育學院石景山分院）
　　
　　（責任編輯：郭敬燕）