當(dāng)班級(jí)遭遇0分

　　我們班是個(gè)陽(yáng)光型的班級(jí)，男生能言善辯，女生伶牙俐齒。可是今天，當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，原來(lái)那群嗷嗷待哺、唧唧喳喳的小機(jī)靈卻成了霜打的茄子，耷拉著腦袋，燦爛的笑容消失了，原本活潑熱鬧的課間籠罩著一層陰云。我感覺(jué)出了什么問(wèn)題，而且不是小問(wèn)題。“怎么了，孩子們？”沒(méi)有目光的交匯，沒(méi)有語(yǔ)言的交流。“陳思楠（我們班的班長(zhǎng)），你來(lái)說(shuō)！”陳思楠站起來(lái)，也不抬頭看我，長(zhǎng)嘆了一口氣：“剛才美術(shù)課紀(jì)律被陳老師打了個(gè)0分。”“0分？”我下意識(shí)地朝《班級(jí)常規(guī)記錄本》看去，鮮紅的“0”是那么刺眼。我的臉色馬上由晴轉(zhuǎn)陰，胸中升騰起一種強(qiáng)烈的愿望——把“兇手”抓出來(lái)。可這一抓，下一節(jié)作文課就意味著泡湯了……
　　這時(shí)候上課鈴聲響了，沉默了兩三秒后，我按下心中的無(wú)名火，做出了冷靜的處理：“這節(jié)課的作文內(nèi)容是”，我邊說(shuō)邊拿起粉筆在黑板上寫下了四個(gè)大字——“0的啟示！”
　　半小時(shí)在沙沙的書寫聲中悄悄過(guò)去了，有幾個(gè)孩子已經(jīng)停筆，應(yīng)該是寫好了，卻一反平日寫好作文之態(tài)（以往寫好了作文的同學(xué)先大概地?cái)?shù)一數(shù)字?jǐn)?shù)，如果達(dá)到了老師的要求，他們便開始左顧右盼偵察一番，準(zhǔn)備蠢蠢欲動(dòng)）。我走到一個(gè)孩子旁邊，彎下腰一看，他正在作文題目下畫破折號(hào)，想必是要給他的文章加一個(gè)副標(biāo)題。這樣邊走邊看，其他幾個(gè)孩子無(wú)一例外地都在默默地讀著自己的作文，主動(dòng)做起了修改的工作。于是我沒(méi)有像往常一樣，在孩子們寫好作文后喋喋不休地去教他們?nèi)绾涡薷淖约旱淖魑摹＞瓦@樣直到下課鈴響，我沒(méi)有再說(shuō)一句話，孩子們只是默默地把作文交到講臺(tái)上出去了，還有少數(shù)幾個(gè)沒(méi)寫完的也不像往常聽到鈴聲后現(xiàn)出抓耳撓腮湊字眼的痛苦狀。在下一節(jié)課響鈴之前，全班同學(xué)的作文本一本不落地交到了我的手中，這也是前所未有的“奇跡”。
　　當(dāng)我批改學(xué)生寫的文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的作文一改過(guò)去“濤聲依舊”的面目，真實(shí)、樸素、原汁原味的表達(dá)一次次撞擊著我的心靈。當(dāng)我在班上朗讀這些文章時(shí)，那幾個(gè)“肇事者”把頭埋得很低很低，甚至還有一個(gè)同學(xué)發(fā)出了低聲的抽泣。大家伙兒用的字眼是真夠辣的，這犀利的語(yǔ)句如同夏日的驟雨擊打在他們的心坎上……
　　【反思】
　　讀著讀著，我的頭腦中一個(gè)名詞越來(lái)越清晰地顯現(xiàn)出來(lái)，對(duì)——“反思作文”。這不正如大多教師喜歡寫“案例反思”或“教學(xué)隨筆”而要湊出一篇論文卻苦于無(wú)從下筆嗎？因?yàn)榻虒W(xué)論文要求站在比較高的理論層次談教育教學(xué)，再加上多少有點(diǎn)八股之嫌，讓整日忙于上課、批改、補(bǔ)差、班級(jí)管理以及應(yīng)付各級(jí)各類檢查評(píng)估等等繁瑣工作的“教書匠”們望而生畏，力不從心。而教學(xué)案例來(lái)自一線教師的教學(xué)實(shí)踐，教師親身經(jīng)歷，反思有感而發(fā)，又可不拘形式，寫起來(lái)也就得心應(yīng)手。勤于寫“教學(xué)反思”成為草根研究型教師的一種最佳行文方式，越來(lái)越多的名師也以自己的堅(jiān)守證明這是一條教師從“教書匠”走向“教育家”的成功之路。那么“反思作文”之于學(xué)生，也應(yīng)該是一條作文的成功之路，更是一條由“被教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕医逃摺钡某砷L(zhǎng)之路。它具備以下三個(gè)特點(diǎn)。
　　一、有話可說(shuō)，解“無(wú)米之炊”
　　生活是個(gè)萬(wàn)花筒，雖說(shuō)“處處皆文章”，卻讓學(xué)生眼花繚亂，感到無(wú)從下手。冰心在《再寄小讀者》這封信里也提到：小學(xué)生作文碰到的首要困難是覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。而“反思作文”，是學(xué)生對(duì)自己或集體所作的特定的行為進(jìn)行審視和分析，無(wú)需去尋找，去篩選，只需鎖定這一特定的行為，去透視，去剖析。所以學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)非常明確，提起筆來(lái)也不再是“干炸芝麻油”了。例：
　　
　　生1：留在《班級(jí)常規(guī)記錄本》上的，只有一個(gè)孤零零的數(shù)字——“0”，僅在它前面少站一豎，就足以改變我們的命運(yùn)。
　　生2：如果你站著，聽到我們這節(jié)課得了“0”分，你一定會(huì)吃驚地張大嘴巴，直到下巴觸到地面為止。這是美術(shù)老師發(fā)揮最大想象力為我們勾勒的一幅表情。
　　生3：紅色，喜慶的代表。而今天的紅，放射的卻是扎眼的光芒。
　　
　　孩子們之所以能把這一現(xiàn)象描繪得栩栩如生，源于他們親歷了這件事，他們是這節(jié)美術(shù)課的主角，他們有自己獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，是寫作教學(xué)“貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”的源泉，只有不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在習(xí)作中才能表達(dá)真情實(shí)感。
　　二、有情可抒，化“蒼白之臉”
　　平時(shí)的作文教學(xué)中，我們常常感嘆學(xué)生的文章是一些失去了情感潤(rùn)澤的文字符號(hào)，語(yǔ)言干癟，蒼白無(wú)力，感染力不強(qiáng)。而學(xué)生寫“反思作文”時(shí)，對(duì)自己在某一事情中的表現(xiàn)一定會(huì)產(chǎn)生各種情感，或高興，或后悔，或鞭笞……此時(shí)，他們的心河已經(jīng)敞開，心頭已漾起漣漪，再加上教師的喚醒，學(xué)生的身心系統(tǒng)處于高度激活狀態(tài)，情動(dòng)辭發(fā)，情辭共生，進(jìn)入一種積極的寫作狀態(tài)，呈現(xiàn)出的文字也不再是一張蒼白的臉了。例：
　　
　　生1：六（1）班，標(biāo)準(zhǔn)的“兩面派”，語(yǔ)、數(shù)、外課上一套，小學(xué)科課上又是一套，像一條變色龍，使人猜不透，想不明。
　　生2：天啊，我們六（1）班什么時(shí)候有過(guò)這樣的紀(jì)律分。我不敢相信自己的耳朵，也不敢相信自己的眼睛，更不敢相信周圍所發(fā)生的一切。
　　生3：“0”里有我的“功勞”，有你的“功勞”，100個(gè)0.1分啊！這原本讓我們一學(xué)期也扣不完的分?jǐn)?shù)濃縮于一節(jié)課“演示”！這幅鴨蛋形的印象畫一定會(huì)使所有老師對(duì)我們班的評(píng)價(jià)來(lái)個(gè)180度的大轉(zhuǎn)彎。
　　生4：我的心在流淚，這是恥辱的淚！更是懺悔的淚！不說(shuō)這個(gè)“啊”，沒(méi)人把我當(dāng)啞巴呀。不就是逞逞能、搞搞笑嗎？為什么要那么張揚(yáng)自己呢?這節(jié)課我成了一個(gè)自私的不考慮集體的“個(gè)人英雄主義者”。
　　
　　學(xué)生感言于心，以心化言，情動(dòng)于中而言于外。他們不需要遮掩和偽裝，真正做到了實(shí)話實(shí)說(shuō)，有情可抒，這時(shí)的作文已成為其生命成長(zhǎng)的呼喊，所謂“情到真處自動(dòng)人”。
　　三、有悟可得，啟“心靈之窗”
　　批改“反思作文”時(shí)，我們會(huì)情不自禁發(fā)出感慨：“學(xué)生的文章有一定深度了”，“已經(jīng)上升到一定的理論高度了”，不再是“千篇一律”地說(shuō)“明白了一個(gè)道理”“獲得了一個(gè)啟迪”“得到了一個(gè)教訓(xùn)”。可見，“反思作文”不僅僅是一項(xiàng)思維活動(dòng)，不僅僅是一種情感的釋放，更體現(xiàn)了一個(gè)人對(duì)人、事、物的態(tài)度，體現(xiàn)了一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀。例：
　　
　　生1：“啊”到嘴邊留三分。命運(yùn)是不可改變的，可以改變的是人對(duì)命運(yùn)的態(tài)度，理智一點(diǎn)，以史為鑒。
　　生2：法網(wǎng)恢恢，疏而不漏，若要人不知，除非己莫為。表里不一的人終究會(huì)露出馬腳，原形畢露的。
　　生3：不要再“唯恐天下不亂”了，教室是一個(gè)圣潔的地方，不是打鬧嬉戲的游樂(lè)場(chǎng)，而是播種希望的殿堂。
　　生4：做任何事都要掌握一個(gè)度，進(jìn)一步就是“萬(wàn)丈深淵”，一旦超出了限度，后果不堪設(shè)想。
　　生5：不要在后悔中度過(guò)一生，把后悔提早50年，讓人生沒(méi)有遺憾。
　　生6：寫只是一種表達(dá)方式，真正的是要落實(shí)在行動(dòng)上——語(yǔ)言是花朵，行動(dòng)是果實(shí)。
　　
　　這樣的作文已是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，洋溢著一種人性的美，放射出真、善、美的光芒。
　　蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)人就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲。”《0的啟示》之所以如此打動(dòng)人心，是因?yàn)樗鼟亝s了傳統(tǒng)作文教學(xué)的功利思想，拋卻了教師空洞呆板的說(shuō)教色彩，拋卻了那些矯揉造作的詞藻堆砌。學(xué)生處于真實(shí)的表達(dá)“場(chǎng)”，在真誠(chéng)的寫作、獨(dú)立的思索中用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的雙手去描繪，用自己的心靈去感受，真正實(shí)現(xiàn)了“寫作是一個(gè)人自我豐富和發(fā)展的過(guò)程”。
　　古人云：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。”陶行知先生說(shuō)：“生活即教育”。生活這部大書是作文教學(xué)不可或缺的教科書。《0的啟示》讓我看到了作文教學(xué)生活化的有效途徑——“反思作文”。“反思作文”來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生用自己的心靈在傾吐，文中表現(xiàn)的是一個(gè)真實(shí)的自我，是一個(gè)能理智審視自己的、長(zhǎng)大了的自我。“反思作文”是一種傾訴，傾訴煩惱、痛苦，也可以傾訴快樂(lè)，傾訴自己的新感受、新發(fā)現(xiàn)，與他人對(duì)話；“反思作文”是一種發(fā)表，發(fā)表對(duì)于自我和社會(huì)的見解，發(fā)表自己的思想，發(fā)表自己的聲音，與社會(huì)對(duì)話；“反思作文”更是一種內(nèi)省，在經(jīng)歷了“三省吾身”后對(duì)自我進(jìn)行痛苦的解剖，與自己對(duì)話。它采用“原生態(tài)”的寫法，保持著作文的“本色”——真誠(chéng)、感動(dòng)、自然。
　　美國(guó)著名學(xué)者波斯納有一個(gè)著名的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。讓我們和學(xué)生一起在作文中反思，在反思中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中歷練文筆，升華靈魂，真正使生活成為語(yǔ)文的內(nèi)容，使語(yǔ)文成為生活的工具。
　　
　　(作者單位：南京市溧水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) )
　　
　　（責(zé)任編輯：郭敬燕）