情趣導向讓數學課變“苦”為“樂”

　　綜觀目前的數學課堂，學生“苦”學現象還普遍存在。原本富有情趣的教學變得過于理性，課堂上充斥著知識的講解、機械的訓練。如此種種，破壞了學生的學習情緒，磨滅了學生豐富的情感，使部分學生對學習產生了厭煩和懼怕。法國教育思想家盧梭曾指出：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”為此，我思考：如何使學生變苦學為樂學？我發現教師在教學過程中因勢利導開展對學生學習情趣的激發和引導是關鍵。經過幾學期對學生進行情趣導向的課堂實踐，我總結了以下一些方法和經驗與大家分享。
　　一、對學生進行情趣導向的若干方法
　　要提高小學生數學課堂的學習情趣關鍵在于教師，教師在教學中要設法操作各種變量使學習活動能適應學生的心理，使他們感到學習的有情有趣。
　　1.善用故事，聽出情趣
　　布魯納說得好：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”在小學數學課堂中，把學習內容孕于一個生動有趣的故事中，往往能神奇地調動小學生學習的積極性，使他們雙眼發亮，精神百倍。
　　（1）故事導入，引人入勝
　　在數學課伊始，教師若能采取富有情趣的教學藝術，引導學生積極主動、趣味盎然地投入學習情境，那就達到了“良好的開始是成功的一半”的境界。用故事導入是學生感興趣的一種方式。與數學知識相關的故事不少，尤其是一些膾炙人口的經典故事，如在講簡便運算時可以講小高斯的故事，在講解決問題的策略時，可以講司馬光砸缸的故事或曹沖稱象的故事。再如教學《循環小數》時，我讓學生聽了配樂故事，“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說……”學生聽著配樂不由地笑了，老師笑著問：“哪個同學接著往下講？”學生躍躍欲試，熱情高漲。老師繼續問：“這個故事講得完嗎？”學生齊答：“講不完。”“為什么？”“因為這個故事總是不斷重復說著這幾句話。”“說得很好，在數學王國里，就有一種數，這種數的小數部分的數字也會像這個故事里幾句話一樣，不斷地重復出現，你們想知道嗎？”循環小數這個概念比較抽象，我以簡短詼諧的配樂故事作為這節課的“開場白”，不僅形成了輕松、愉悅的學習氛圍，還在不知不覺中讓學生感知了“不斷”“重復”“無限”等概念，然后借故事順勢引導，有引人入勝之妙。
　　（2）故事結尾，余音裊裊
　　一堂課的結尾就如一曲樂章的尾聲，設計得好，就會擲地有聲，余音繚繞，回味無窮。故事具有非凡的吸引力，采用故事結尾，既是全課的總結又是課堂學習的延伸。為此我注重搜集一些與學習內容有關的數學故事，力求讓每節課的結尾都成為學生的期待。如設計解決問題的策略（還原問題）一課結尾時，我用了一個李白沽酒的故事，“我國唐代有個大詩人李白，性格豪放，酷愛喝酒。有次他提壺去買酒，遇到店家就加一倍，遇到花喝一斗。一路上三次遇到了店和花，就喝光了壺中酒。請你算一算，壺中原有多少酒呢？”再如學完分數應用題之后，設計“分牛的故事”，認識比例后，設計“狐貍認輸”的故事，使學生認識到體育比賽中的10：5和今天課上學的2：1是不同的，它表示的是相差關系，不是數學中比的意義。所有這些故事都在趣味盎然中引發了學生更多的思考，真可謂“課已盡而意無窮”。
　　2.巧用幽默，笑出情趣
　　魏書生明確地提出：“每堂課都要讓學生有笑聲！”教學實踐表明課堂教學中的幽默是學生學習的催化劑，具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛。為此我經常在課堂教學中來一