一路走

　　白駒過隙，只覺得時間太瘦，指縫太寬，來東莞松山湖中心小學四年，有苦有樂，時悲時喜。仔細回味這四年，是什么留在了生命的刻度上？記憶中最深的是瑣碎的故事，每個故事都彌漫著一種感覺，一種幸福的感覺。
　　一、磨課
　　磨課——磨的是課，更是人；不是別人，是自己。
　　幸福，此時正慢慢在心里生根發(fā)芽，或許是下課后同行一句真誠的夸獎，或許是深夜時的字斟句酌，或許是睡前合上教案的一種滿足……
　　磨煉的所得，我想那就是幸福。
　　所得一：公開課并不可怕。
　　這幾年我一直堅持參加學校的“磨課俱樂部”，上過識字課、古詩課、閱讀課三種不同課型的公開課。對我來說，公開課是挑戰(zhàn)，更是磨煉；挑戰(zhàn)的是自己，磨煉的更是自己。
　　上學期，執(zhí)教學校教學開放日《別董大》這一課，我設定了四部曲。
　　一調查。偵探般地調查董大、高適，以及他們的關系，各自有怎樣的經(jīng)歷，這首詩是在怎樣的情況下誕生的……然后，可以開始寫教案了。
　　二動筆。教案是公開課的靈魂，尤其是第一稿。先定大的框架，再填充血肉。《別董大》一課，我按照釋題意、讀準讀通、明詩意、朗讀升華、拓展這幾個步驟來定好大的框架。要填充的是什么？簡單明了的提問，巧妙的過渡語，對于課堂情況的預設以及對學生的評價語。
　　三試講。這是公開課的實戰(zhàn)環(huán)節(jié)。在開放日之前我在年級的另外三個班都執(zhí)教了《別董大》，每一次都邀請語文教研組的教師們來聽課指導。聽課教師細致地、實實在在地、細摳每一個環(huán)節(jié)地評課，讓我受益匪淺。
　　四模擬。公開課前一晚，我仔仔細細地在腦海中模擬公開課場景，從上課第一句話，到下課最后一句話，從打算提問的學生在教室里的站位，到什么時候課件要翻頁都一一想清楚了，才覺得胸有成竹，可以安心地去睡了。
　　調查，動筆，試講，修改，再試講，再修改……我對一節(jié)課著魔的時候，走路時會想，做夢時會想，有時突然的一個靈感讓課堂增色了不少，不禁會欣喜不已。那段日子仿佛生命中的其余事物都靜止了，唯有這節(jié)課實實在在地活著。
　　所得二：公開課教案要求。
　　短短幾年時間，在每學期的教研課、開放日中摸爬滾打，我對于自己的公開課教案不斷提高要求，力求做到三點。
　　一細致。上課時需要講的每一句話都心中有數(shù)，包括問題、過渡語、學生會出現(xiàn)的每一種情況、每種情況后的有針對性的給學生的最少5條的評價語等等。
　　二精確。教案中明確標注清楚什么時候是第幾張幻燈片，什么時候需要黑屏。每個環(huán)節(jié)標注清楚具體用幾分鐘，幾點幾分內容進行到什么地方等。
　　三修改。先用電腦寫，再用手寫，版本最少5個。修改語句時反復讀，改到可以用最少的字數(shù)表達清楚問題，且符合自己的說話習慣，能體現(xiàn)自己的語言風格為止。
　　誰說修改教案是痛苦的折磨？近乎完美的教案誕生的那一刻，我像擁有了一個完全屬于自己的孩子一樣幸福！
　　磨煉著，幸福著！
　　二、學藝
　　語文教師——語文教師兼班主任——語文教師兼班主任兼興趣與個性教師，工作的軌跡，同時也是青春的軌跡。
　　幸福，就沿著這軌跡，細細灑來。可能是讀書節(jié)誦讀會的點點滴滴，可能是和孩子們一起為折紙的樂趣如癡如醉，可能是拓展型課程培訓的難解滋味……
　　經(jīng)歷過痛苦和壓抑后的成長，或許就是幸福。
　　鏡頭一：誦讀會。
　　任教后我經(jīng)歷了學校三屆的讀書節(jié)，每一屆我都負責一個節(jié)目：第一屆的節(jié)目初審都沒過，更別提上臺的機會了；第二屆讀書節(jié)，我負責的節(jié)目叫《依依惜別情》，終于上臺了；而第三屆的節(jié)目《一路綠燈》，備受好評，我幸福得像個孩子。
　　鏡頭二：折紙課。
　　正方形、長方形，花花綠綠，不同材質的一大堆紙片，這幾年就沒有離開過我的辦公桌和課堂。每周五，孩子們興奮地來到折紙教室，期待著和我一起開始新的一課。先教折紙的基本功——對折、雙三角、雙正方，訓練如何用指甲把紙壓平，做出折痕，這是期末考試必考的內容。接著按照校本教材教孩子們折一個作品，鼓勵孩子們根據(jù)這個作品進行拓展——制作折紙畫，將作品變形，讓作品融入到生活中，等等。時間長了，孩子們會選擇適合自己的折紙，會自己折出創(chuàng)新作品……而我根據(jù)孩子們的興趣，在班里辦了折紙作品展、折紙小能手比賽等，折紙的魔力深深吸引著每一個孩子，上課時他們靈巧的小手，渴求知識的眼神，興奮的神情都是我幸福的源泉！
　　成長著，幸福著。
　　三、伙伴
　　伙伴，因為工作結下的超乎工作之上的友誼，使我的成長變得更加生動，更加幸福。
　　幸福，曾經(jīng)是金鳳給我的一次課后點評，曾經(jīng)是美妹的傾力相助，曾經(jīng)是旭茹贊許的眼神，曾經(jīng)是黃燕中肯的建議……
　　珍惜身邊的人，并且也被珍惜著，其實是一種幸福。
　　瞬間一：心平氣和的一年級。
　　四年前，第一次教一年級，第一次看到教室里面一群嘰嘰喳喳的小朋友時，我心虛了。只見數(shù)學老師莫美妹優(yōu)雅地走上講臺，有節(jié)奏地擊掌，微笑著輕聲數(shù)“一二三”，孩子們神奇般地安靜了下來！原來，讓他們安靜下來，并不需要大聲，也不需要發(fā)火。和莫老師一起共事的日子里，“神奇”的事情屢見不鮮，而她用自己的言行，毫無保留地將她的經(jīng)驗傳授給了我。
　　第二年，我再接一個新的一年級時，同樣的場景下，我有條不紊地教孩子們擺桌椅要對齊地磚線，整理抽屜要將書本和文具分開，書包要放進小儲物柜，課前的學具要放在桌子一角，聽口令要知道何時要安靜，做值日如何干凈，民主競選班干部怎樣投票……我將莫老師傳授的每一條經(jīng)驗在這一年里一一實踐，本來有些淘氣的一年級小學生格外乖巧懂事，而他們每次遇見莫老師給她的一個個微笑就是最好的回報。
　　瞬間二：最享受的評課時間。
　　黃燕老師和我年紀相仿，同一年工作，也教語文，都有點不服輸?shù)膭艃海N種共同點讓我們有種惺惺相惜的感覺。
　　去年執(zhí)教《別董大》，我照例邀請她來聽我試講，此時她已身懷六甲，行動有些不便，仍欣然赴約。課后，老規(guī)矩，兩個人圍坐在辦公桌旁，我拿著教案，她拿著聽課本，認真但不壓抑的評課便開始了。
　　“導入不錯，解釋題目時要是用董大要告別誰這樣的問題引出作者就更好了。讀題目是為了讀節(jié)奏，還是讀出離別的感覺來呢？”
　　“讀出告別的感傷更重要。”
　　“理解詩意時提出的三個問題還不夠準確明了。”
　　“第二個問題換成‘這些景物給你怎樣的感覺’會不會好一點？”
　　就這樣，黃燕從我的導入到板書，不厭其煩地和我討論著，而思想碰撞的火花讓我們樂在其中。她盡心盡力地出謀劃策，每次都能讓我從“當局者迷”的困境中跳出來重新審視自己。唯有如此的評課，才有真正的進步！
　　珍惜著，幸福著！
　　有磨煉，有成長，有珍惜，一路走來，我幸福著！
　　（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學）
　　（責任編輯：郭敬燕）