妙拾素材顯智慧

　　小學品德學科內涵豐富，包括許多社會常識、道德規范及良好的行為習慣養成教育與認知。假如光靠書本所提供的內容和素材，缺少一定質量的資源建設和素材拓展，尤其是生動形象的教學素材的有效開發和合理利用，就會使教學對話不能暢快自由，課堂氣氛不能融洽和諧，學生參與也自然無法熱情投入。
　　其實，品德課的教學素材無處不在，社會、學校、家庭、班級，甚至是在課堂上，只要用一雙慧眼去發現，用一顆敏感的心去體會，都能從中尋找到一些非常好的素材。一名品德教師，就要有這樣的素材積累意識和合理使用素材的能力，方可使自己的課堂對話得心應手，游刃有余。
　　一、火眼金睛，妙捕課堂生成
　　課堂，是一個時常會迸發出智慧火花的場所。作為教師，要練就一雙火眼金睛，抓住課堂中隨時生成的細節，將其作為一個好素材生發、擴大，從而形成課堂中師生對話的一個“亮點”。
　　【案例】浙教版《品德與社會》四：《漫話郵政》
　　課中，教師讓學生交流自己或家人享受過的郵政服務。
　　生1：我媽媽在網上購買了衣服，快遞沒過幾天就到了，而且一件不少。
　　師：郵政的快遞叫EMS，它不僅速度快，而且非常可靠，物品不容易丟失哦！
　　生2：我舅舅在日本工作，媽媽經常給他寄包裹，最近又給他寄去了一些過冬的衣服。
　　師：通過郵政傳遞給舅舅的是一份溫暖啊！
　　生3：我媽媽為了讓我多增加點課外閱讀，到郵局給我訂了《兒童文學》。
　　師：郵政，把知識也傳遞給我們了。
　　生4：去年我的文章發表了，雜志社寄來一張稿費單，我只要到指定的郵局去領就可以了。
　　師：祝賀你哦！那收到稿費單的心情怎么樣？
　　生4：高興得不得了，翻來覆去看了又看。
　　師：看來這張稿費單還傳遞了快樂，稿費領了嗎？
　　生4：沒有。
　　師（驚訝地）：咦，怎么不去領呢？
　　生4：舍不得，領了這張單子就被收去了，我媽媽特地要我收集起來留作紀念。
　　師：哦，原來是這樣！通過郵政傳遞過來的稿費單，替你記錄著成長的足跡，珍藏著這份發表的喜悅啊！
　　案例中，教師適時地捕捉到了生4這一典型素材，恰當地追問她收到稿費單的心情，并詢問“有沒有去領稿費”，當學生回答“沒有”的時候，教師順水推舟，進一步追問“為什么不去領”。此時，學生真誠地袒露了內心的想法，教師適時地追問，將這一偶然的素材資源做實、做強。這一環節，教師不僅將課堂對話升華，更賦予了郵政人文性的內涵，達到了學生知識習得與情感和諧共生的境界。
　　二、改換形式，善扣學校特色
　　品德課的教材很多都緊貼學生的生活實際。學校作為學生學習的主要場所，更是熟悉且密不可分。因而有些品德課上，我們可以將學校的一些特色作為素材，恰當地改變形式引入課堂，會使學生感到既親切又新奇。
　　如，我校于2004年成立了浙北第一家“少年郵局”。幾年來，開展了許多豐富多彩的活動，逐漸成為學校的一項特色。筆者在執教《漫話郵政》一課時就大膽地將“當湖少年郵局”局長請進了課堂。
　　【案例】浙教版《品德與社會》四：《漫話郵政》
　　師：為了使更多的人享受到郵政服務，連我們的學校也辦起了郵局呢！瞧，這就是我們學校的當湖少年郵局。（出示郵局圖片）這家當湖少年郵局，可是咱們浙北第一家哦，想進一步了解它嗎？今天啊，老師特地為你們請來了一位“神秘嘉賓”。讓我們用熱烈的掌聲歡迎她！（請出少年郵局局長，并作介紹）
　　師：那我們歡迎局長為我們介紹一下少年郵局吧！
　　局長（邊介紹邊點擊ppt，介紹完畢后）：我們當湖少年郵局給同學們帶來了很多便利，現在的業務真是越來越繁忙了，聽輔導老師說我們下學期就要招收新成員了。同學們，你們想不想試一試啊？
　　生（齊聲回答）：想！
　　局長：那我可要出幾道題目來考考同學們，看看你們有沒有掌握一些郵政方面的知識。敢接受挑戰嗎？
　　（局長出題，分別是關于學校所在地的郵政編碼，認識郵戳和明信片的寫法。每出一題，學生應答踴躍。答對者贈送一張學校的明信片。）
　　局長：看來難不倒咱們班的同學啊，如果愿意參加，還得有一顆樂意為同學服務的心哦！我們少年郵局熱忱地歡迎大家加入！
　　這一環節，小局長的出場以及以“少年郵局”招聘新成員名義所進行的“闖三關”活動，使得學生的參與熱情空前高漲。同時，在活動中，我們十分巧妙地將郵政的一些基本知識融入其中，如郵政編碼、郵戳、明信片的格式等，以一種趣味性的方式，既宣揚了學校特色，又普及了郵政知識，更促成了融洽的課堂對話。同樣的素材，以更貼近學生天性的方式呈現，精彩就在改變的一瞬間。
　　三、立足生活，輕觸本土氣息
　　品德學科的教參較之教材雖擴充了許多內容，但教師在實際運用的時候，就會明顯地感覺到這些素材是多么的微薄，有的甚至根本用不上。尤其是像一些具有本土氣息的內容，迫切需要教師從生活中去挖掘一些典型的素材，將之用于課堂，使學生可親、可觸、可感。
　　如我市品德名師展示課上，某名師就在課堂上精妙地以一首本地民謠《月份歌》作為主線，讓學生念念、看看、說說，從而使課堂趣味濃濃。
　　【案例】浙教版《品德與社會》六：《民風、民俗與我們的生活》
　　師：我們平湖的民風、民俗，也特別有意思。瞧，老師就收集了一首平湖民謠《月份歌》。（文字出示：正月正，挨家場老（上）調龍燈/二月二，瓜菜落蘇（茄子）全落地/三月三，薺菜開花結牡丹/四月四，河蟆變癩死（蛤蟆）/五月五，買條黃魚過端午/六月六，買把蒲扇噼哩啪/七月七，買個西瓜切一切/八月八，買個月餅掰一掰）
　　師：誰來給我們讀一讀？
　　一生用普通話讀，聽起來有些別扭。于是，老師建議學生用平湖方言來讀一讀，學生饒有興致。
　　師：是不是挺有趣？那你們課外搜集到的平湖民風、民俗又是怎樣的呢？我們一起來交流一下吧！
　　教師在交流的過程，一直結合這首民謠，以“吃”作為切入口，從五月初五的端午節吃“五黃”，到平湖的特產——糟蛋；再從八月十五中秋節吃月餅引到平湖人中秋節愛吃“眉毛餃”的小故事……學生情緒始終興奮。
　　一首充滿鄉土氣息的民謠，巧妙地帶出了本地的許多民風、民俗。一個好素材，能使課堂的各個環節相互勾連，讓學生的思緒時常被牽引著，課堂對話輕松、自如、風趣。民謠的背后是濃郁的鄉土文化，民風的背后是美好的生活憧憬，民俗的背后是厚重的民族情懷。
　　四、嗅覺敏銳，巧抓時事熱點
　　我們身處的社會瞬息萬變，每一刻都有新聞在上演。作為品德課教師，要隨時隨地關注這些時事熱點，以特有的敏銳擇取與品德課題相關的素材，運用到相應的課堂中。真實的新聞事件、時事熱點必然能吸引學生眼球，激起參與的熱情，點燃學生表達的欲望。
　　2010年4月14日，青海玉樹縣發生了7.1級大地震。兩年前，汶川的傷痕尚未結痂，玉樹的強震又如尖銳的長矛，刺痛我們的心。我校一教師在執教《讓我們同行》一課時，就抓住了這一素材，展開了課堂對話。
　　【案例】浙教版《品德與社會》五：《讓我們同行》
　　師（ppt出示多幅圖片，配樂）：玉樹地震再次震動了大半個中國，震碎了許多人的心。家園沒有了，親人遠去了，生命危在旦夕！然而，患難之中見真情，大災無情人有情，你看到了什么？
　　生1：我看到人們正在排著長隊獻血。
　　生2：解放軍叔叔們正在廢墟中救人。
　　生3：我看到醫生和護士正在搶救病人、照料傷員。
　　生4：我看到人們都慷慨解囊，不管是老人小孩，還是青年人，不管是企業老板，還是乞丐，都在獻出自己的愛心。
　　生5：許多志愿者都在幫忙搬運救災物資。
　　
　　生6：我看到孩子們點亮蠟燭，圍成一個“心”形，在為災區祈禱。
　　……
　　師：這樣的畫面還有很多很多。在這樣一個特殊的時期，我們感受到了災難的可怕和無情，卻更多地收獲了一起攜手同行的溫暖。此時此刻，你想說什么？
　　生1：我想說，在廢墟中苦苦尋求生命奇跡的解放軍叔叔，為了挽救生命在第一線的醫護人員，為了幫助受困人員從四面八方趕來的志愿者們，你們辛苦了！
　　師：是的，抗震救災，全中國人民行動起來了！
　　生2：我想說，災難中，只要人人都獻出一份愛，只要我們同心協力，就一定能度過難關。
　　師：拉起手來，這個坎兒我們一起過！
　　生3：我想說，一方有難八方支援，只要我們互幫互助，一切困難都會迎刃而解的……
　　師（音樂聲中深情地）：孩子們，你們發自肺腑的話語令我感動。因為有愛，我們不再害怕災難；因為有愛，我們一直被溫暖包圍。我們堅信，玉樹不會倒，青海定常青，讓我們一路同行！
　　這一蕩氣回腸的對話，無不讓人動容。教師選取的地震素材一一展現時，學生的情感被畫面所震撼，內心被音樂所激蕩，彼此被話語所感動。此時此刻，師生由愛相生的話語，課堂因心相生的情感，不正是我們品德課期望達到的境界嗎？
　　五、注重積累，深掘個性資源
　　目前，學校中大部分的品德教師是兼職。就如筆者，便是任教一個班語文兼品德學科。鑒于這樣的情況，教師要在日常的教育教學生活中做個有心人，善于積累素材，并挖掘班內學生中的典型事例，充分發揮個性資源，用于品德課教學。
　　如筆者在批閱學生周記時，發現一位同學詳細描述了他去參加圍棋升段賽的心情與經歷，其中有這樣一段：國慶節，我去湖州參加圍棋升段賽。去的路上，我摩拳擦掌，信心十足。比賽剛開始，我有些輕敵，走得很快，沒考慮周全，被對手殺了個片甲不留。后來，我認真了些，連贏了兩盤。第一天的戰績是兩勝兩負。第二天，我奮起直追，但最終還是因為小分不夠，沒有升段成功。我很傷心，要知道去年的同一時間，同一地點，同樣的升段賽，我也輸了。我不明白，我每天都很努力地練習下棋，可為什么就是升不了段呢？我覺得自己很沒用，老是失敗。馬上就要去嘉興參加升段賽了，可是我一點兒也不想去，干脆放棄算了，我真怕自己再次失敗啊！
　　那時恰逢筆者備戰嘉興市品德優質課比賽——《失敗怕什么》，正苦于沒有來自學生中的實例，而周記的作者就是遭遇了圍棋升段賽的失利，再沒有比這更活生生的素材了！于是，筆者便將這段文字素材運用在了課堂上。
　　【案例】浙教版《品德與社會》四：《失敗怕什么》
　　學生在交流了名人、身邊的人面對失敗時的態度，正確認識了失敗之后，教師話鋒一轉，引出了這個事例。（學生聽錄音）
　　師：你理解他的心情嗎？他的心情怎樣？
　　生1：很傷心，很難過。
　　師：為什么？
　　生1：他沒有升段成功。
　　師：是0BEBY2+HzQCA+XunW4K5kg==的，一次次的失敗，讓他太傷心了。
　　生2：我覺得他失去了信心，害怕再失敗。
　　師：他覺得自己很失敗，誰來給他鼓鼓勁？
　　生3：你不要傷心，勇敢地面對失敗，就能成功。
　　生4：你不能放棄，一定要去嘗試，才可能會成功。
　　師：對啊，放棄的結果一定是失敗，不放棄，才有成功的可能。
　　生5：你要對自己有信心，平時加強練習。
　　師：你不光鼓勵了他，還給他出主意了，真棒！誰也來幫他出出主意？
　　生6：你平時可以多找些對手來練習，請老師輔導輔導。
　　生7：比賽的時候一定要沉著冷靜，不能輕敵。
　　師：上次就輸在輕敵上。
　　生8：比賽時要仔細思考每一步，考慮全面一些，別走得太快了。
　　師：謝謝大家，出了那么多的好點子幫助他，相信在你們的勸說下，他一定也能明白“失敗怕什么”，也一定能勇敢地面對失敗，總結教訓，走向成功。
　　案例中，教師充分利用周記素材，讓學生體會同伴的心情，并給他鼓勁，出謀劃策，幫助他尋找失敗原因，直面失敗，走出失敗。學生的回答發自內心，課堂對話自然無痕。更重要的是，學生在勸說同伴的同時，其實也就是在勸說自己面對失敗時應有的心態，達到了認知升華。
　　生活中，各種素材是豐富而多元的。品德教師選擇的素材與呈現的方式一定要充滿趣味性，直觀、生動、形象，富有感染力，才能讓學生樂于參與，喜歡體驗，從而產生感悟，催生融洽的課堂對話，促進學生道德品質的內化。真正是：慧眼拾得妙素材，融洽對話巧生成！
　　
　　（作者單位：浙江省平湖市實驗小學）
　　
　　（責任編輯：郭敬燕）