陜西師范大學:創新培訓形式與培訓管理

　　長期以來，講座式集中授課一直是教師培訓活動中的主流形式，這種方式在知識傳播過程中有著不可替代的優勢。但對于作為成年人的參訓教師來說，這種培訓方式會壓抑他們的個性需要及經驗表達，學員們的主體地位也得不到應有體現。為此，必須改變以往那種固定模式、固定套路的培訓方式，積極探索能夠促進學員專業成長和發展的有效培訓方法。
　　一、搭建小組交流平臺
　　每期培訓開始之后，我們根據學員來源地分布情況事先進行策劃，在開展“破冰”活動的同時，按照組間同質、組內異質的原則，將來自不同地域、不同學校的教師分成一個個培訓學習小組。采用明確責任、任務驅動的策略，使每個小組成為教師培訓中的學習共同體。不僅使學員從培訓一開始就打破相互間的心理隔閡和陌生感，而且使小組成為培訓期間相互學習、互動交流、合作研討的精神樂園，并建立起了同行間今后教學研究的長期聯系。
　　二、打造團隊成長平臺
　　根據培訓內容的遞進和培訓活動的展開，我們努力將研修班打造成參訓教師的業務提升平臺、經驗交流平臺與互助成長平臺。業務提升主要體現在學科培訓內容的編排上，使參訓教師能夠在理念提升、經驗整理方面得到及時加強；經驗交流主要體現在研討活動的安排上，每次討論活動都做到“有主題、有針對、有效果”；互助成長主要體現在學習團隊的組建上，每個班都建有學科研修QQ群，使“難點問題集體解決，個人智慧集體共享”的學習原則得以實現。
　　三、營造師生對話氛圍
　　我們在課程設計中專門設立了“研究與生成”專題，通過聚焦相關學科教學中的難點問題，促使教師和學員通過互動交流進行深入思考。我們要求每一個培訓專題都給學員的參與互動提供足夠的時間和空間，授課專家每次專題講座都至少留出20分鐘的互動時間，教室里的桌椅也可以依據教學互動所需隨意組合搬動。我們還采取了學科班主任與每一個培訓者溝通的措施，有效改變了以往培訓中專家講、教師聽的被動學習局面。
　　四、加強教學研究指導
　　示范性項目不僅要關注和解決教師面臨的教學問題，還應關注教師教學研究的具體需求和專業水平的可持續性發展。為此，本次培訓我們充分發揮學校的資源優勢，專門安排我校相關學科雜志主編對學員的教學研究進行指導，圍繞學科教研熱點、教研論文選題、論文寫作規范及投稿要求等問題，以實際樣稿為例與參訓教師進行了交流，受到學員們的熱烈歡迎。大部分學員提交了自己的學習心得和研究成果，有的學員的研究成果已公開發表，使得“國培計劃”的影響進一步擴大。
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