北京大學:創新研修模

　　一、創新研修模式，生成優質資源
　　本次研修打破滿堂灌的“專家講授”模式，采用“專家引領性教學和實踐性課堂相結合”的模式，特別強調學員在整個研修過程中的主體參與。以語文研修班為例，我們開設了“工作坊”實踐研修課堂，將來自全國不同省、自治區的學員混合編組，分角色、分任務，在專家有針對性的引領教學基礎上，充分發揮學員主體作用——由小組長帶隊、專家陪同到北京市的重點中學聽課、評課，與所到中學的教師們交流，探討教學中的具體問題與解決之道。回來后，通過“工作坊”實踐課堂中備課、上課、評課、磨課、說課五個環節，完成了自上而下、自下而上、上下互動的研修過程。遠程培訓堅持采用“引領式異步高交互”遠程學習模式，并結合學科培訓的特點和各省要求作適當調整與創新。一是教學上采取“大同步，小異步”相對靈活的學習方式，滿足學員根據自己的時間靈活學習的需要，保證教學任務的完成和教學效果；二是采取線上、線下并重，實時、非實時交錯，實現交互的有效性；三是采用過程性評價，保證學員學習的質量；四是注重生成性問題梳理、教學引導，保證課程的鮮活與實效；五是制定輔導教師考核與評價等制度，保證遠程輔導教師助學的效果。
　　二、營造良好的研修文化
　　如果說科學、專業是研修的首要條件，營造良好的研修文化氛圍便是做好研修的必要保障。沒有文化內涵的研修，流于形式而止于其表，不會有深刻的影響力。
　　1.培育特色的研修主題文化
　　高端的教師研修，通常是在一定的主題背景下進行，研修的主題更體現了組織者的設計思路與理念。研修有了主題，便如同有了“靈魂”。
　　北京大學承擔的“國培計劃”骨干教師研修項目和培訓團隊研修項目，重點考慮了如何在較短時間內將北大的辦學理念和傳統的文化滲透在研修中。
　　首先，在專家團隊的構成上展現學術的權威性。邀請北大著名的語文教育及相關學科專家，展現北大的“特質”教學，還有其他院校特別是師范大學的語文教育專家，以及參與研修的學員中有經驗、有水平的老師，三方面資源結合，優勢互補，精心組織、精心設計、精心策劃，形成研修“盛宴”。
　　其次，在教學設計上始終不離北大的辦學理念——“自由、民主、求真、務實”。繼承蔡元培先生“兼容并蓄”的辦學思想，廣納眾家之長，我們將本期國培研修定位為既是學習的課堂，也是交流的平臺。在名師引領下，把握學術和專業的基準，營造開放的、暢所欲言的研修環境。
　　2.創設民主平等的研修文化氛圍
　　每一位參加“國培計劃”研修班的學員都帶有很高的希望和憧憬，也帶著許多問題和困惑。如何引導他們走向正確的認識軌道，如何對現實的問題給予合理解決，這是研修的難點，也是重點。首席專家溫儒敏教授提出：面對問題不回避，擺出問題、正視問題就是一種科學研究的態度，要營造一種研修文化，而不是發牢騷，要多提些建設性意見，少些指責與對立。“營造”良好的研修氛圍，使學員走上了態度正確、積極的研修軌道。大家面對問題的出發點不同了，對問題的態度就發生了根本的改變，在討論問題時更多的是集思廣益，提建設性意見，使研修的收效扎實而豐富。
　　“工作坊”教學活動設計，充分體現北大開放課堂的學術氛圍。鼓勵研究性學習，小組間協作，廣泛交流、探討不同意見，允許保留各自認識和質疑，大大提高了整個研修活動的成效。
　　3.挖掘資源，體現“道法自然”的研修文化
　　北大是一個開放的大課堂，每年容納全世界成百上千的學術界、政界、商界、文藝界等名人來此講座。“北大通選課堂”是北大幾十年來的特色課程，均為各個院系推選出來的優秀課程和特色課程。我們在發給學員教學資料的同時，將“通選課”的安排表也提供給學員。多數學員吃過晚飯后，根據自己的興趣到不同的教室去聽“通選課”。直到研修班結束，學員們的興致未減，不舍離去。這樣一種校園文化融入到研修班中，“營造”了一種很好的輔助研修環境，使研修文化更加多彩、豐富。
　　骨干教師研修項目及培訓團隊項目，在學習環境上選擇北大東門外，學員住在西門里，每天穿行在北大校園里，途經北大的“一塔湖圖”（學校圖書館—未名湖—博雅塔），從中體味研修文化的內涵。在綜合實踐活動研修開展過程中，充分利用北京市現有的綜合實踐活動基地，如北京科技館、北京博物館、海淀綜合實踐教學基地、北京市35中學（溫總理聽綜合實踐活動課的學校）等，營造良好的與實踐課相符的學習環境，在實踐環境中滲透對綜合實踐活動課程理念的理解、教學實施、課程設計和組織開展的全過程。
　　（責任編輯：郭冰）