我心目中幼兒教師入職的最低標(biāo)準(zhǔn)

　　張義霞
　　北京明天幼稚集團(tuán)第一幼兒園副園長。多篇論文及指導(dǎo)教師的公開課、論文、課件多次獲得全國、市、區(qū)級獎項。合著《特色幼兒園解讀》。2009至2010年在國家級刊物發(fā)表文章3篇。
　　
　　目前，幼兒園聘用教師存在這樣的現(xiàn)象：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的一些城市園所，對幼兒教師的聘用追求高學(xué)歷，有些園所為了建設(shè)本園特色還會吸納一些非學(xué)前教育專業(yè)（如英語、美術(shù)等）的畢業(yè)生來園從事幼教工作；在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后的農(nóng)村幼兒園，教師準(zhǔn)入門檻較低，一些學(xué)歷未達(dá)標(biāo)者經(jīng)培訓(xùn)考核后即可從事幼教工作，或中小學(xué)富余教師經(jīng)簡單培訓(xùn)后即可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育崗位。這樣的教師是否符合幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能否勝任學(xué)前教育工作，促進(jìn)幼兒快樂地發(fā)展？
　　我從事幼兒園管理工作已經(jīng)12年。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為以上用人方式都有缺憾：高學(xué)歷不等于高能力，它不代表能夠勝任日常帶班中的瑣碎事務(wù)；隔行如隔山，非專業(yè)者在短時間內(nèi)理解不了幼兒教育真正的內(nèi)涵。對條件較好的大城市公辦幼兒園來說，關(guān)于幼兒教師的最低入職條件，我認(rèn)為至少有三個問題要考查。
　　
　　一、愛不愛孩子，有沒有愛孩子的能力
　　
　　曾經(jīng)有一位大學(xué)本科畢業(yè)生來我園工作，但不到一年就離開了。對她來說，帶班簡直就是一件痛苦的事情。早上幼兒來園時說什么？干什么？滿眼茫然，像個旁觀者。孩子的常規(guī)培養(yǎng)更是談不上，只要她一當(dāng)班，班上就鬧翻天，與她配班的教師整天提心吊膽，生怕發(fā)生意外事故。教學(xué)任務(wù)變成了單純維持幼兒生活秩序。她感到很累，一天下來身心疲憊。是她的專業(yè)知識不夠嗎？她可是名牌學(xué)校的大學(xué)生，學(xué)前教育系畢業(yè)?？蛇@項工作對她來說為什么就這么難？帶著這個問題，我與她進(jìn)行了交流。
　　原來，她以為大學(xué)生到園里并不是直接接觸孩子，而是做管理或搞研究，所以對怎么帶班知之甚少。其實(shí)，在學(xué)前教育中，無論是做管理還是搞研究，都需要了解最基層的工作。只有這樣，學(xué)前教育者才知道管什么、怎樣管，研什么、怎樣研，什么是工作的需要、什么是教師的需要，自己的工作才有實(shí)效。幾天后，我又來到她的班聽課。在教學(xué)環(huán)節(jié)過渡時，她先向孩子提了要求，再讓幼兒去做。她沒有想到向幼兒提要求并不是件簡單的事，得講究方式方法。沒一會兒孩子就亂了套。如果專業(yè)教師遇到這種情況，他們會憑借很強(qiáng)的幼兒組織能力，分清主次、靈活處理。但她卻分不清孰輕孰重，看到一些“不聽話”的孩子她更是亂了手腳，顧了這兒顧不了那兒。等主班教師幫著收拾了“殘局”她才長出了一口氣。她非常沮喪。
　　看到這種情況，我想給她個機(jī)會，讓她看看別人是怎樣做的。于是給她換了個崗，讓她先做保育員。一段時間以后，我問到她工作的情況。她說離開主班教師，孩子仍舊“不聽話”。問到班上有哪些孩子喜歡她或她喜歡哪個孩子時，她無奈地笑了笑，說：“整天這么忙，哪顧得過來？”我感到她真的不適合這項工作。就這樣，辭退了。
　　針對這件事我曾反思，這位大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)初既然選擇了這項專業(yè)，難道她對孩子的特點(diǎn)、對這項工作具體做什么一點(diǎn)都不了解嗎？她學(xué)到的專業(yè)知識、專業(yè)理論與教育實(shí)踐難道一點(diǎn)兒都聯(lián)系不上嗎？我想，愛不愛孩子，有沒有愛孩子的能力才是關(guān)鍵。這不僅是園長在選用幼兒教師時要考慮的重要條件，也是國家在制定幼兒教師入職資格標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)考量的首要問題。要考查這一點(diǎn)，幼兒教師的入職資格考試就不僅要以筆試形式對申請者進(jìn)行考核，而且要就具體問題進(jìn)行實(shí)崗測試。當(dāng)然，這實(shí)施起來恐怕有一些難度，但嘗試考核還是有意義的。我所在的明天幼稚集團(tuán)在聘用教師時會就一些常見問題，考查應(yīng)聘者的處理態(tài)度。如，“孩子說討厭你，不喜歡來園，你怎么處理？”“有的淘氣或攻擊性強(qiáng)的孩子，不時給你一拳或一腳，你怎么辦？”“發(fā)現(xiàn)孩子拉了你一身，怎么辦？”“發(fā)現(xiàn)有個孩子在吃飯時吐了，你怎么辦？”等等。從這樣具體的問題中，園長不僅可以初步了解到應(yīng)聘者對學(xué)前教育工作的理解程度和解決問題能力的高低，而且也能初步了解到應(yīng)聘者對工作和孩子的熱愛程度。
　　
　　二、夠不夠?qū)I(yè)
　　
　　也許有人會說，幼兒教師只要愛孩子就行，什么專業(yè)不專業(yè)、水平不水平的，喜歡孩子就行，這種認(rèn)識也是不全面的。愛孩子是最基本的，但要教育好孩子，沒有基本的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，做幼兒教師還真的不行。尤其近年來，隨著教育改革的不斷深入，社會、家長對幼兒教師的要求越來越高，幼兒教師如果業(yè)務(wù)達(dá)不到專業(yè)水準(zhǔn)就會難以勝任學(xué)前教育工作。
　　就拿教育觀念轉(zhuǎn)變來說吧，自從2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》開始試行，教師在教育活動中越來越注重貼近幼兒的心理需求，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中的發(fā)展了，但不同專業(yè)知識和專業(yè)技能背景的教師，轉(zhuǎn)變的速度不同。同樣是新人，專業(yè)教師和保育員教師就表現(xiàn)出很大的差距。如，一次手工制作“小魚”的活動，教師詢問一名幼兒：“你想做什么樣子的魚？”小朋友說：“我要做一條大大的黑色魚?！迸赃叺谋Ｓ龁T教師馬上說：“大黑魚不好看……”她剛要繼續(xù)往下說，專業(yè)教師馬上制止并問幼兒：“為什么？”孩子高興地說：“潛水艇就是黑色的，我要讓我的魚變成潛水艇?！薄澳菨撍У男螤罡~的形狀像嗎？”孩子說：“像，都是長長的形狀。”說著，孩子用手比畫了一下。“潛水艇上有什么？”教師接著問?！八砩弦灿邢耵~尾巴一樣的大舵，頂上還有像魚鰭一樣的艙門呢?！苯處熣f：“你知道的可真多！好好想想用什么材料來做，我還真沒見過呢?！焙⒆幽樕下冻隽俗院赖男θ荨２浑y看出，在這番對話中保育員教師是將自己的主觀判斷強(qiáng)加給了幼兒，而專業(yè)教師則是在與幼兒溝通的同時，不斷了解幼兒的想法，在理解幼兒的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會制作。這體現(xiàn)了尊重幼兒、以幼兒發(fā)展為本的教育觀念?？梢圆孪?，如果專業(yè)教師不去干涉保育員教師的話，這位小朋友會不會馬上改變自己的想法？或感到自己想錯了，以后可能不愿大膽地把自己的想法跟教師交流。這就是專業(yè)教師和保育員之間的差距，也是專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能的差距。所以說，只愛孩子不要專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能也不行。
　　對應(yīng)聘者專業(yè)知識和技能的考查，明天幼稚集團(tuán)分了三步。第一，面試考查（筆試或口試）。試題注重將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的要求細(xì)化。如，“在繪畫活動中，你對幼兒注重哪方面的發(fā)展？為什么？”“請舉例說明幼兒園gOGV0q/dpguHWjOlTwM6bO4QX3IZdYtYppxsAeSXcP4=工作的‘保中有教、教中有?！！薄霸谌粘Ｉ钪心阍鯓优囵B(yǎng)幼兒愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境？”等。第二，實(shí)習(xí)期考查。在實(shí)習(xí)期間，每一位實(shí)習(xí)者會有一名指導(dǎo)教師，在一天中隨時跟著指導(dǎo)。這樣，園長一方面通過指導(dǎo)教師的反饋來了解實(shí)習(xí)者的專業(yè)能力，另一方面也會從實(shí)習(xí)者的帶班情況考查其業(yè)務(wù)技能。第三，試用期考查。試用期間實(shí)習(xí)者獨(dú)立帶班，與保育員教師一起工作。這期間幼兒園管理人員會按照正式教師的要求對實(shí)習(xí)者進(jìn)行考查，并對出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體指導(dǎo)。能否獨(dú)立帶班是考查重點(diǎn)。試用期合格幼兒園再正式錄用。
　　按說，幼兒教師的業(yè)務(wù)夠不夠?qū)I(yè)，幼兒園依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》就能判定。但《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中涉及具體操作的部分，如教育目標(biāo)與內(nèi)容要求、教育活動的組織與實(shí)施、教育活動評價等并不具體，只規(guī)定了大的方向和比較寬泛的范圍，缺少具體的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)。所以，我認(rèn)為國家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該給出保育和教育方面實(shí)實(shí)在在的，貼近幼兒生活的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，即“規(guī)范動作”是什么，哪些內(nèi)容可以做，做的具體方法是什么。這對準(zhǔn)備入職的準(zhǔn)教師和新教師來說非常重要。有了貼近教師需要的、具體的專業(yè)規(guī)范，教師們就不會再為找活動內(nèi)容、制訂教育目標(biāo)而苦惱，而是能把更多的精力放在研究自己怎樣教，怎樣讓幼兒快樂學(xué)習(xí)上，并會向研究型教師的方向發(fā)展，這樣不就促進(jìn)了教師的專業(yè)成長了嗎？
　　
　　三、人品端不端
　　
　　還有人會說，既然專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力這么重要，幼兒園就注重這方面不就行啦？不行，既然做了一名教師，她就必須還要有良好的道德品質(zhì)，嚴(yán)以律己，為人師表，心中謹(jǐn)記“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。因?yàn)橛變耗挲g小，求知欲旺盛，模仿能力強(qiáng)，可塑性大，幼兒教師的一言一行、一舉一動都在熏陶、感染著幼兒，對幼兒起著潛移默化的影響。試想，一名幼兒園教師整天濃妝艷抹，與同事斤斤計較，或不用心工作，得過且過，說一套做一套，這樣的教師誰敢用??！所以，教師的人品非常重要。
　　但這是個軟條件，該如何考核？如果作為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，又怎么有可操作性？我想，人品不是憑一時、一事就可以辨別的，所以不妨借用中醫(yī)的“望聞問切”來判斷。“望”，如果應(yīng)聘者從整體形象上就不符合為師準(zhǔn)則，首先這項就要被扣分?！奥劇?，不僅要對應(yīng)聘者的言談舉止進(jìn)行診斷，還要從不同渠道，如以往工作的幼兒園、畢業(yè)學(xué)校，實(shí)習(xí)期配班同事或平行班同事那里，了解應(yīng)聘者的道德水平。如果幼兒園班級實(shí)行教師輪崗制，那么家長對曾任教師的人品評價還是具有相當(dāng)?shù)目陀^性的。廣泛的外在評價可以在一定程度上反映教師的內(nèi)在品質(zhì)?！皢枴?，指給教師一個述職和進(jìn)行自我道德建設(shè)的機(jī)會，定期考核與道德品質(zhì)相關(guān)的問題。如，“過節(jié)了，家長給你送禮物或請你吃飯，你怎么辦？”“切”，結(jié)合上述三環(huán)節(jié)當(dāng)中的他評、自評、時評和史評，判斷教師的道德水平。這種操作方式雖然很老套，但這是師德建設(shè)和選用教師所不可忽視的一點(diǎn)。如果國家幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)不僅對專業(yè)素質(zhì)給予規(guī)范，還對道德水平定期（不限于試用期，而貫穿教師的整個職業(yè)生涯）測評給予指導(dǎo)的話，那么，幼兒教師的師德建設(shè)將會有長足的發(fā)展。總之，國家在制定幼兒教師入職資格標(biāo)準(zhǔn)時，不僅應(yīng)將專業(yè)規(guī)范細(xì)化，還要將責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神、人品端正等軟條件納入，并制定有抓手的、可落實(shí)的指標(biāo)體系。
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　?。ㄘ?zé)任編輯：李奇志）