確保專業(yè)性:國(guó)家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的核心

　　洪秀敏
　　北京師范大學(xué)副教授，世界學(xué)前教育組織（OMEP）中國(guó)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)。主要研究方向：學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與教師教育、學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與政策等。參與編寫《教師自主發(fā)展及其內(nèi)在機(jī)制》《中國(guó)教育改革30年：學(xué)前教育》《教師與兒童發(fā)展》等10余本著作，在《教育發(fā)展研究》《北大教育評(píng)論》《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》《教育科學(xué)》等核心刊物上發(fā)表論文20余篇。
　　
　　教師職業(yè)的專業(yè)化是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)訴求。從動(dòng)態(tài)角度來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。從靜態(tài)角度來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，教師成為專業(yè)人員并得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果。長(zhǎng)期以來(lái)，專業(yè)水平不高、社會(huì)地位偏低、優(yōu)秀人才不愿從事幼教工作是我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍的真實(shí)現(xiàn)狀。幼兒教師究竟是不是專業(yè)人員成為人們困惑和爭(zhēng)論的一個(gè)問(wèn)題。
　　
　　一、專業(yè)水平低：當(dāng)前幼兒教師專業(yè)檢視的不爭(zhēng)事實(shí)
　　
　　無(wú)論在西方還是在中國(guó)，早期對(duì)幼兒教師的稱呼都是“保姆”。隨著人們對(duì)早期教育的重視，盡管人們把幼兒教師看做一個(gè)職業(yè)，卻沒(méi)有把幼兒教師看做一個(gè)可與醫(yī)生、律師、工程師等職業(yè)相提并論的、享有同樣社會(huì)聲譽(yù)和地位的“專業(yè)化的職業(yè)”，幼兒教師的工資待遇和社會(huì)地位均偏低。當(dāng)前，無(wú)論是國(guó)家對(duì)于幼兒教師資質(zhì)的規(guī)定與甄選，還是社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)都反映出專業(yè)性差這一不爭(zhēng)事實(shí)。
　　1.國(guó)家對(duì)幼兒教師資質(zhì)要求偏低，資格標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，沒(méi)有真正發(fā)揮其“門檻”作用
　　自2000年9月我國(guó)開(kāi)始實(shí)施幼兒教師資格制度，幼兒教師的職業(yè)歸屬得到明確。這雖然在一定程度上對(duì)規(guī)范幼兒教師隊(duì)伍和保障幼兒教育、教學(xué)質(zhì)量起到了一定的作用，但是，與中小學(xué)教師相比，我國(guó)幼兒教師整體學(xué)歷水平和教學(xué)水平長(zhǎng)期偏低仍是無(wú)可辯駁的事實(shí)。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》和《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》及相關(guān)政策文件，師范院校畢業(yè)生，凡具備幼兒師范學(xué)校學(xué)歷及其以上者，可以被直接認(rèn)定獲取幼兒教師資格；非師范院校畢業(yè)生，除了其學(xué)歷、思想道德、普通話水平、身體條件要達(dá)到規(guī)定要求外，只需通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)和普通話的考試就可以獲得幼兒教師資格證，至于他們是否達(dá)到幼兒教師應(yīng)必備的專業(yè)資格條件，如專業(yè)道德與態(tài)度、專業(yè)知識(shí)與理解、專業(yè)能力與實(shí)踐等，卻沒(méi)有明確的規(guī)定加以限制。特別是對(duì)于資格認(rèn)定最為重要的、幼兒教師工作所必需的基本專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行法律、法規(guī)缺乏具體的規(guī)定，未能真正體現(xiàn)出對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的要求。［1］由于幼兒教師入職資質(zhì)門檻偏低，資格標(biāo)準(zhǔn)和要求籠統(tǒng)寬泛，難以有效保障合格人員進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍，因而在實(shí)踐中有很多缺乏專業(yè)背景或幼兒教育、教學(xué)能力的教師也在幼兒園執(zhí)業(yè)，極大地影響了我國(guó)幼兒教育整體質(zhì)量的保障與提升，也制約著幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，不利于幼兒師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的不斷提升。
　　2.幼兒教師自身專業(yè)化水平還較低，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)要求
　　目前，我國(guó)幼兒教師仍然大多來(lái)源于初中畢業(yè)經(jīng)過(guò)3年職前培訓(xùn)后直接就職的中專生。近幾年，隨著高校的擴(kuò)招，幼師生的生源質(zhì)量有進(jìn)一步滑坡的趨勢(shì)。因此，基本文化基礎(chǔ)不夠厚實(shí)，整體素質(zhì)還不夠高，已成為制約當(dāng)前我國(guó)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。2007年全國(guó)東、中、西部15個(gè)省市的30個(gè)區(qū)縣的調(diào)查顯示，目前我國(guó)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，存在教育觀念難以轉(zhuǎn)化為行為實(shí)踐、教育能力不足或缺乏、教育方法和策略不適宜等問(wèn)題。雖然近年我國(guó)幼兒教師的學(xué)歷水平在不斷提高，但起始學(xué)歷卻較低。幼兒教師在參加工作時(shí)大多以幼師和職高學(xué)歷為主，擁有高中學(xué)歷的教師占幼兒教師總?cè)藬?shù)的41.5%。持有教師證書和教師資格證書的教師人數(shù)比例更是不容樂(lè)觀：即使在情況相對(duì)較好的東部地區(qū)，持有教師證書和教師資格證書的教師人數(shù)分別占東部總?cè)藬?shù)的50%，而兩證皆無(wú)的教師占到了14.6%；西部地區(qū)的情況則更為嚴(yán)峻，獲得教師證書的幼兒教師比例還不到1/3，獲得教師資格證書的教師比例也剛超過(guò)1/3，而兩證都沒(méi)有的教師更是超過(guò)了1/5。［2］這說(shuō)明我國(guó)還存在著大量沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)定和考核不合格的幼兒教師，他們不能達(dá)到專業(yè)的基本要求。這必然會(huì)降低幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量并影響到兒童的發(fā)展，也無(wú)疑會(huì)在一定程度上影響社會(huì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)信任度。
　　3.社會(huì)地位低是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不利因素
　　長(zhǎng)久以來(lái)，幼兒教師職業(yè)還沒(méi)有成為公眾仰望的一種職業(yè)。幼兒教師工作沒(méi)有被看做一種專業(yè)性很強(qiáng)的具有“不可替代性”的技術(shù)性工作，而且社會(huì)公眾和社會(huì)輿論對(duì)幼兒教師職業(yè)的特性和專業(yè)素質(zhì)也缺乏全面而深刻的認(rèn)識(shí)。［3］不少人把幼兒教師這個(gè)職業(yè)看做“高級(jí)保姆”，將幼兒教師的職責(zé)僅僅理解成看護(hù)、照料孩子和帶領(lǐng)孩子唱歌、跳舞、做游戲。“幼兒教育也就無(wú)非是認(rèn)幾個(gè)字、唱幾首兒歌而已”“只要有一定的文化知識(shí)就可以當(dāng)幼兒教師”的觀念依然普遍存在。還有人認(rèn)為，當(dāng)好幼兒教師關(guān)鍵是要有愛(ài)心，不需要經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練和教育，也不需要專門的知識(shí)和技能。現(xiàn)在，雖然幼兒教師有了專任教師和保育員之分，但分工還很粗糙，門類很少。加上幼兒教師的工作比較瑣碎、辛苦，工作報(bào)酬低，以及“學(xué)高為師”“體腦分工”的傳統(tǒng)定勢(shì)對(duì)人們職業(yè)評(píng)價(jià)的影響很深，這就使幼兒教師的社會(huì)專業(yè)地位較難得到認(rèn)同。社會(huì)認(rèn)同度的低下，使得相當(dāng)一部分的幼兒教師降低了職業(yè)熱情、職業(yè)自信和職業(yè)價(jià)值感，僅僅將幼教工作當(dāng)做養(yǎng)家糊口的生存手段，而沒(méi)有對(duì)專業(yè)化發(fā)展予以足夠的重視。
　　因此，國(guó)家應(yīng)盡快通過(guò)科學(xué)研究與嚴(yán)格論證制定出具有專業(yè)導(dǎo)向的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確幼兒教師應(yīng)該扮演的專業(yè)角色、承擔(dān)的專業(yè)職責(zé)，規(guī)范幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確保幼兒教師工作的專業(yè)性，并引領(lǐng)和促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，從而提高整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和水平。
　　
　　二、確保專業(yè)性：幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有明確的專業(yè)導(dǎo)向
　　
　　幼兒教師是履行幼兒保育和教育職責(zé)的專業(yè)人員，具有特定的專業(yè)要求。幼兒教師需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專門訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)的幼兒教育專業(yè)知識(shí)和特定的專業(yè)技能，才能從事幼兒教育工作。因此，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具有明確的專業(yè)導(dǎo)向，不僅應(yīng)嚴(yán)格規(guī)定從事幼兒教育、教學(xué)工作的專業(yè)準(zhǔn)入條件，更應(yīng)體現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)屬性，明確幼兒教師從事幼兒教育、教學(xué)工作所必須達(dá)到的基本專業(yè)素養(yǎng)要求，從而使幼兒教師與其他類型教師區(qū)別開(kāi)來(lái)。［4］具有明確專業(yè)導(dǎo)向的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施，不僅“可以給本專業(yè)的成員建立一套專業(yè)行為準(zhǔn)則，作為成員在遇到和處理事情時(shí)的指引，從而維持一定的專業(yè)水準(zhǔn)”，［5］而且必將有利于提高幼兒教師的社會(huì)地位，引導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)水平的提升。
　　為了確保幼兒教師的基本專業(yè)素質(zhì)，規(guī)范和引導(dǎo)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，我國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)依據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》《教師資格條例》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等有關(guān)法律、法規(guī)、政策，借鑒世界各主要國(guó)家近年來(lái)關(guān)于幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的共性核心指標(biāo)，并針對(duì)我國(guó)近年來(lái)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)狀況與存在的主要問(wèn)題，在內(nèi)容上著重強(qiáng)調(diào)以下幾方面的專業(yè)素質(zhì)。
　　1.專業(yè)理念與師德
　　教師的專業(yè)理念與道德要求是教師行業(yè)的基準(zhǔn)線。幾乎所有的國(guó)家和地區(qū)都將其作為教師職業(yè)的基礎(chǔ)。近年來(lái)，除傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德要求，職業(yè)認(rèn)同感、對(duì)待幼兒的態(tài)度與行為，以及對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)也被作為幼兒教師必備的“道德”或倫理基礎(chǔ)。
　　
　　（1）對(duì)幼兒教師職業(yè)的理解與認(rèn)同。包括：熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和不斷學(xué)習(xí)的精神；認(rèn)同教師職業(yè)的專業(yè)性，重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提高與完善；貫徹國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律、法規(guī)。
　　（2）對(duì)幼兒的態(tài)度與行為。包括：愛(ài)幼兒，將幼兒的生命安全和身心健康放在首位；尊重和保護(hù)幼兒的獨(dú)立人格與合法權(quán)益；尊重個(gè)體差異，平等、公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒；尊重幼兒生活的價(jià)值，讓幼兒擁有快樂(lè)的幼兒園生活。
　　（3）對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)。包括：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，保教結(jié)合，做好保教工作；懂得保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想象力，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，這是幼兒教育最重要的任務(wù)；重視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，保證幼兒游戲的時(shí)間與條件；重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展。
　　（4）個(gè)人修養(yǎng)與品質(zhì)。包括：熱情好學(xué)、樂(lè)觀開(kāi)朗，有親和力；富有愛(ài)心、耐心和責(zé)任心；善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。
　　2.專業(yè)知識(shí)
　　許多事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)證明，不了解和掌握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平，不能正確把握幼兒教育工作的要領(lǐng)，就容易造成教師在教育工作中的諸多困難、沖突和矛盾，甚至失誤。一名專業(yè)的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)具有正確的有關(guān)幼兒發(fā)展的知識(shí)、幼兒教育的知識(shí)及基本知識(shí)素養(yǎng)。
　　（1）幼兒發(fā)展的知識(shí)。包括：掌握不同年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的策略與方法；了解幼兒在發(fā)展水平、速度和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異和促進(jìn)不同幼兒的發(fā)展所需要的策略與方法；了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題或障礙，并掌握基本的處理方法。
　　（2）幼兒教育的知識(shí)。包括：理解我國(guó)幼兒教育的目標(biāo)、任務(wù)、要求和基本原則；掌握幼兒園教育的主要途徑、組織形式、活動(dòng)方式，以及各領(lǐng)域教育的知識(shí)與策略；掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及一日生活、游戲與教育活動(dòng)合理安排的有效策略；掌握幼兒園班級(jí)管理的常規(guī)內(nèi)容與基本要求，熟知幼兒衛(wèi)生保健的基本方法；熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握暴力襲擊、摔傷、火災(zāi)、地震等意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)和救助的基本方法；了解0～3歲嬰幼兒保育、教育和幼小銜接的有關(guān)知識(shí)和基本方法。
　　（3）基本知識(shí)素養(yǎng)。包括：具有一定的自然、社會(huì)和人文科學(xué)知識(shí)；具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，有健康的審美觀和一定的藝術(shù)表現(xiàn)力；具有一定的信息技術(shù)知識(shí)和技能。
　　3.專業(yè)能力
　　為糾正社會(huì)對(duì)幼兒教師能力“無(wú)非是琴棋書畫加唱歌跳舞”的片面認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的全面提升，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重在強(qiáng)調(diào)教師組織開(kāi)展教育、教學(xué)活動(dòng)所需的基本專業(yè)能力，如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的安排與管理、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與組織實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等專業(yè)能力等。
　　（1）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用。包括：能建立良好的師幼和同伴關(guān)系，使幼兒感到溫暖和愉悅；能建立符合幼兒年齡特點(diǎn)的班級(jí)秩序與規(guī)則，使幼兒感受到安全、舒適；能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)并結(jié)合教育目標(biāo)和保教活動(dòng)的需要，創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的教育環(huán)境；能根據(jù)需要合理利用資源，制作適合幼兒年齡特點(diǎn)的玩具、教具等。
　　（2）一日生活的安排與管理。包括：能合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，保教并重，將教育融入一日生活中；能鼓勵(lì)幼兒參與班級(jí)共同生活規(guī)范的建立；能指導(dǎo)和配合保育員做好班級(jí)常規(guī)衛(wèi)生保健工作；能妥善處理一日生活中的偶發(fā)事件，并對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育等。
　　（3）游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)。包括：能根據(jù)幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，為幼兒提供開(kāi)展各種游戲的條件；能利用與規(guī)劃游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，引發(fā)、支持、促進(jìn)幼兒的游戲；能鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、材料和伙伴，積極主動(dòng)和有創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，讓幼兒充分體驗(yàn)游戲的快樂(lè)和滿足；能引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。
　　（4）教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施。包括：能根據(jù)教育目標(biāo)和班級(jí)幼兒實(shí)際，制訂階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案；在教育活動(dòng)中重視觀察幼兒，并能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)；設(shè)計(jì)與實(shí)施的活動(dòng)都能體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活性；能運(yùn)用個(gè)體、小組和集體等不同組織形式，給幼兒提供更多的操作探索、交流合作和表達(dá)的機(jī)會(huì)。
　　（5）激勵(lì)與評(píng)價(jià)。包括：能運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系等多種方法，客觀、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒；賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的進(jìn)取心和自信心等。
　　（6）溝通與合作。包括：善于傾聽(tīng)幼兒，能與幼兒進(jìn)行有效的溝通；能與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展；能進(jìn)行家園溝通與合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展等。
　　（7）反思與發(fā)展。作為一個(gè)專業(yè)教育者，幼兒教師應(yīng)具有不斷地進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。這既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育改革對(duì)教師的必然要求，也是不斷變化的教育對(duì)象和不斷出現(xiàn)的教育問(wèn)題與需求的必然要求。幼兒教師在教育工作中應(yīng)當(dāng)能夠主動(dòng)收集、分析自身教育工作的相關(guān)信息，并不斷進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)保教工作。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)能制訂比較適宜的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并通過(guò)多種途徑不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，為兒童一生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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