在“豐富性”中追求“簡潔性”

　　學校需要安排各類活動，有學校層面的接待、考察活動，有教師培訓層面的“請進來、走出去”活動，有學生層面的節日慶祝活動、學科競賽活動、主題教育活動等。一學年或一學期安排的活動應該是適量的，安排少了學校就缺乏“豐富性”，影響學校內涵的發展，一味地追求“豐富性”也會產生另一些弊端，造成學校領導精力分散，教師花在教學研究上的時間大量減少。因此，我們認為學校在設計一學年或一學期的活動時，應考慮“豐富性”與“簡潔性”的統一。
　　筆者經常去農村學校考察，發現大多數農村學校最典型的問題是學校教育活動太單一，僅僅關照到了課堂教學，學生、教師就生活在上課、作業、考試的單一教育教學活動中。農村教育具有“簡潔性”，校園環境簡潔，簡潔得只剩下白白的四壁；課堂教學簡潔，簡潔得只有教例題與做作業；教學管理簡潔，除了考試還是考試……這種“簡潔性”其實是一種原始性，是落后的表現，這樣的“簡潔”產生的是低質量，是學校、教師的自給自足。在看到農村學校過于“簡潔”的同時，城里某些學校則表現為另一種“豐富性”，天天有活動，周周有宣傳，這是好聽的說法，說得難聽點就是“每天小折騰，每周大折騰”，折騰得行政、教師團團轉，根本無法把精力放在教學研究上。相對城里學校來說，農村學校天高皇帝遠，可以耐得住寂寞，用單一的教育教學形式，但城里學校有城里學校的難處，如果不去“折騰”，學校就沒有影響力了。記得在一次會議上，市教育局的一位領導就說“現在某某學校聽不見聲音了”，不折騰領導就“聽不見聲音”，領導聽不見聲音就意味著這所學校走向衰落，這是個誰當校長都不得不擔心的問題。為了“影響力”而折騰，這是學校管理者的另一頭痛處所在。我們在一線的教師都知道，學校需要安靜，安靜才能心平氣和，才能把主要精力放在研究課堂教學上，太折騰了，表面看熱鬧，其實內在的本質卻受到損害。學校不需要新聞，學校成長就像孩子成長一樣，是無聲無息的，是不知不覺的，任何拔苗助長式的成長都有害。
　　鑒于以上兩個極端，筆者認為學校教育應該是“豐富性”與“簡潔性”的統一。“豐富性”指的是要讓學生在學校有豐富的學習內容。首先，體現在學校教育活動設計的豐富性。在一學年中，慶祝類活動、競賽類活動、專題類活動，每類活動都應該有所考慮，要讓人人都能有參與活動的機會，有較深刻的學校學習生活體驗。其次，體現在校園環境建設的豐富性。學校環境要會“說話”，每堵墻、每個角落都應該有教育的意義，每個教室都應發揮出最大的教育功效。“一草一木皆傳情”，這對教育更有意義。第三，要追求課堂教學的豐富性。教學內容豐富、教學過程飽滿、教學方法多樣、學習情境有趣，這些均指向教學的豐富性。在豐富性的課堂中，學生在學習，同時也在享受。教育要有豐富性，豐富的教育過程磨礪學生的內涵。“山里讀書不如街上聽缽”說的就是人成長過程中“豐富性”所起的作用。除了面向學生的“豐富性”設計外，學校管理者還應考慮教師成長的“豐富性”。教師成長也是在豐富的過程中實現的，要有一定量的教師培訓安排，要讓教師走出去，與外面的專家、名師交流，要讓教師經常有成長體驗。
　　“簡潔性”指的是學校活動的總量要適度，活動安排的流程要簡潔有序，要讓校園運作忙而不亂。活動的“簡潔性”可從以下方面來實施：過程的計劃性，內容安排的合理性，目標的適度性，運作方式的模塊性。學校教育、學校事務計劃在前，做有計劃的事。提前制訂學年、學期計劃，活動有計劃，教學有計劃，班級管理有計劃，人人做計劃內的事，盡量減少“急事”“緊急會議”等干擾。內容安排合理，需要減少非教育性工作的干擾，教育的內容要強調教育性，那些低效的、無效的活動要少之又少。教育活動內容要精選，要在有限的時間中獲得最大的收益。目標的適度性，指教育要求不能太高，對學校各種教育活動要從教育的角度去考慮，而不應過度。“粗糙才是真正的美”是對適度性最好的解釋，“規范而不死板，靈活而不散亂”也是在追求這種適度。活動效果的設定要適度，對考試成績的追求要適度。如對“六一節”演出節目提出專業化要求，這是超出“適度性”的表現。適度最好，過度就亂。運作方式的模塊性，指的是在活動開展的過程中，盡量讓一些固定的教育內容、形式成為模塊，用不著時變時新，這樣可以省去很多精力。該創新時要有新意，該守舊時則要用足原有的經驗。有效的經驗成為模塊，省時、省力、省心，用最大的精力去研究該研究的部分。
　　沒有“豐富性”的教育是低效的，沒有“簡潔性”的教育是雜亂的。我們要追求教育的效果，不能貪多求全，要考慮教師、學生的承受力，不能為了豐富性而搞得師生暈頭轉向，厭學厭教。“豐富性”與“簡潔性”是一對矛盾，當我們掌握教育規律，掌握師生心理特點后，我們卻可以將這對矛盾統一起來，使之達到最優化的效果。
　　 (作者單位:浙江省臨安市晨曦小學)
　　 (責任編輯:郭晶)