同伴交往與兒童英語學習的關系

　　人類學習行為的發生需要以社會交往為基礎。同伴交往是兒童接觸、學習和學好英語的重要組成部分。它能為兒童的英語學習提供足夠豐富、真實和生動的刺激源。較之于其他“指導者”，同伴能為兒童的英語學習提供更為具體、及時和有針對性的反饋。家長與教師應該重視同伴交往在兒童個體發展中的作用，為兒童結交朋友創造有利條件，引導兒童通過同伴交往來學習英語，同時樂于做孩子的“異齡”英語學習同伴，以鼓勵和幫助孩子快樂地學習英語、學好英語。
　　一、同伴交往對兒童學習的重要價值
　　學習行為的發生需要建立在與他人發生交互關系的基礎之上。美國著名的心理學家、社會學習理論的創始人班杜拉認為，人的學習行為主要是后天習得的。后天習得的學習行為有兩種類型，一種是個體根據自己的行為反應結果來進行的學習，即我們所說的直接經驗的學習，另一種是個體通過觀察示范者的行為而習得行為的過程，即我們所說的間接經驗的學習。通常來說，那種通過自己的行為反應結果來進行的學習是非常吃力的。人類的大量行為都是通過對榜樣(或示范者)的觀察而習得的。但觀察者獲得什么樣的行為以及行為的表現如何，則有賴于榜樣的作用。換言之，在觀察學習的過程中，觀察者與“榜樣”之間的人際關系至關重要。一個人與什么樣的“榜樣”交往，就會習得什么樣的行為類型，得到什么樣的學習成效。另外，大多數榜樣行為往往是各種榜樣特征的組合。榜樣越是多樣化，觀察者就越有可能做出創造性的反應。學習者要善于與不同的“榜樣”建立人際關系。
　　同伴關系是兒童除親子關系、師生關系以外的另一種重要的人際關系，指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，包括同伴接納和友誼。透過同伴關系，可以預測兒童以后的成就動機、學習聲望以及留級、逃學和輟學等學業問題。以往的觀念認為，兒童只從成人那里獲得知識，教育完全是父母和教師把他們知道的知識與技能傳授給孩子。事實上，很多證據顯示，天bac02cd68e9c39ba3d303ef4fe7e0f21真的孩子在一起弄清一個問題，比他們單獨學習要進步得快。這些證據體現在許多領域中兒童的技能發展，如數學、音樂、物理、道德推理和計算等。此外，通常情況下，同伴關系是建立在共同的興趣之上，而不是建立在權威關系之上。[1]在沒有成人在場的情況下，兒童經過積極的討論和交換意見，可以找到單獨依靠自身無法找到的答案。亦即我們常說的“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”。相關研究還發現，沒有朋友的學生在學業成績上的得分明顯低于有朋友的學生；親密朋友之間成績報告單上的成績更加相似。[2]學習困難兒童比非學習困難兒童更多地受到同伴