學校公共性的弱化與“補課夏令營”的盛行

　　《中國教師》：康教授，您對當前我國夏令營的狀況有了解嗎？可不可以談一下其中存在的問題？
　　康永久：就我本人來說，我沒有親身經歷過夏令營，但我在學生時代就已經知道有夏令營。在我印象中夏令營主要是組織學生在一起參加社會實踐，或者建立一些學科的興趣小組，當然現在也有旅游的。另外，我知道北師大、清華、北大這樣的大學會組織夏令營，用以選拔學生，這樣的夏令營實質上就是一個長時間的面試。我理想中的夏令營應當是能夠幫助學生開闊眼界、了解社會、培養綜合能力以及發展友誼、增進信任的這樣一個組織。總之，夏令營應當是與學校教育有區別的。
　　現在的夏令營變成了補習班，這個現象我沒有做特別的了解，但我知道在北京這樣的大城市中，校外補課是很盛行的。學生以及家庭都愿意投入很多的金錢與精力在其中，學生很難享受到真正的假期，一直處于比較緊張的應試狀態，這從長遠看來恐怕是不利于學生發展的。但我們并不能孤立地看待這個“補課夏令營”的盛行的問題，它的盛行與我們整個教育體制以及社會所存在的問題都有很大的聯系，它只是教育以及社會上一些沖突的反映。這種現象的出現，學校教育要負很大的責任。
　　《中國教師》：補課夏令營的出現需要學校教育負責任，您為什么這么說呢？
　　康永久：與之前的學校相比，現在的基礎教育，特別是在大城市里的基礎教育，在大力推行素質教育的過程中，應試的意味已經變淡。學校幫助學生通過考試的能力變弱了，但是考試模式、考試內容卻沒有相應的改變，學生肩上的升學壓力也沒有減少。素質教育需要整個教育生態的轉變，只有局部的轉變是不能解決問題的，有時還會增加學生以及家庭的壓力。學校在考試中的責任和能力的弱化迫使家庭更多地介入學生的學習之中，利用各種資源讓學生在課余時間進行補習。在北京這樣的城市，如果學生在課外不參加補習，是很難在學校的考試競爭中取得優勢的。因此，“補課夏令營”的盛行就并不奇怪了。
　　我們的學校理應給予不同的人同樣的機會，關照到每個人，幫助學生憑借自身努力實現向上流動。但學校教育目前在這方面的有效性或責任心降低了，不能真正地幫助學生解決問題，讓他們取得外界認可和肯定的成功。從一定程度上來說，我們現在很多重點學校也是這樣，他們擁有而且依靠大量的優秀學生，實際上是在摘取家庭教育的果實。
　　《中國教師》：這是否意味著我們要回到應試教育的老路上去？
　　不是。其實在我看來，“應試教育”與“素質教育”并不是相互對立的。如果說它們之間有區別，恐怕也只隔著一張紙。如果學校能夠真正地開展素質教育，學生的素質的提升是全方位的，那么學生理應能夠借助學校教育很好地通過考試。但是目前的狀況卻不是這樣。不搞素質教育也能通過考試，甚至通過考試的機會更大一些，這樣的素質教育就可能有問題了。事實上，現在社會上對學校的素質教育普遍有一種不信任的感覺。當然，學校的素質教育也不是一個整體，這也是一個原因。我們的考試測評系統沒有與素質教育接軌，學校仍然在用一種模式篩選學生，學生通過素質教育獲得的東西不能得到考試等外界認可，極端的應試教育仍很有把握取得成功。這樣，學生恐怕還是要選擇應試手段。當然，這一系列問題的產生與社會風氣也有關系。
　　《中國教師》：您覺得這些問題的產生與社會上的什么根源有關呢？如“夏令營補習班”等一系列家庭介入的教育過程會產生什么樣的后果？
　　康永久：我們學校的公共性弱化了。學校教育不能幫助不同學生解決升學等實際問題，因此大家更多地使用家庭等私下的途徑來解決這樣的問題。教育缺乏公共性，我們的教育很多時候僅僅為個人服務，作為一種工具存在，沒有價值擔當，它能夠被任何有資源的人所利用，缺少普遍的關照。教育能夠被個人所控制利用，教育公共性弱化，不能形成合作平等的風氣。
　　而且現在我們社會上存在一種普遍的急功近利的心態，缺乏真正的“大智慧”。人們往往認為當下取得的成功就是最有用的，不關注個人長遠的發展。而且我們很多時候所認可的“好的生活”是建立在“比別人好”的基礎上，而不是真正關注事情的本質。在我看來，一個人能夠找到自己興趣的所在，形成完整健全的人格，踏實地做事，他是能夠獲得幸福的。我們的幸福不一定非得建立在“比別人好”“人上人”“出人頭地”這一套觀念上。但是社會上的許多人不相信這一點，許多家長喜歡與別人攀比，希望子女馬上就比別人強，想要“領先一步，步步領先”。實際上人生還很長，我們不用那么著急，關鍵是要幸福地過好每一天。在人生早期的時候，開闊眼界，培養分享與合作精神，增強與社會的聯系，形成積極的趣味，這些都很重要。
　　另外，我們現在的教育通過它的篩選機制，讓每個人的命運差異太大了。教育為不同的人貼上了標簽，讓他們看起來非常不一樣，加強了分化，可實際上即便為了促人上進，也不需要那么大的區別。
　　而家庭的大量介入是會帶來一些社會問題的。按照教育社會學的一般觀點，在教育體制中，學校應當在現代社會中扮演越來越重要的角色，家庭的責任應該越來越小，人們更多地應當通過公共的渠道對教育施加影響。一旦家庭在個人的教育過程中起的作用很大，那么每個人一出生，他的發展就很大程度被決定了，教育很難促進個人實現社會縱向流動。這樣一來，社會的不平等就在一代一代之間繼續復制延續，甚至放大。但現在我們的家長參與都是為了使自己的孩子超過別人。
　　《中國教師》：您認為我們能夠采取什么樣的措施讓夏令營乃至整個學校教育回歸本源？
　　康永久：首先，我想還是需要擴大學校教育的公共性。公共性不是與個體沖突的，公共性尊重個人，尊重所有人，讓所有人受到公平公正的對待，為所有人提供盡可能大的流動空間。家庭的介入我們需要再考慮。不是說家庭不能介入，而是應讓家庭以一種公共、更有教益的方式介入，而不是以私人的、與他人對抗的方式來參與子女的教育過程。這個過程需要推進公民社會的建設，加強對學校的約束，提高學校效率。這才是最優的結果。
　　“補課夏令營”實際上是一個次優的選擇。它能夠受到許多人青睞，說明還是有人需要的。甚至如果讓學生自己選擇，他們可能也會選擇參加補課夏令營。為什么呢？因為他們也需要通過這樣的渠道獲取更多知識，取得競爭優勢，增強自信心，因為我們的體制本身還留有這樣的漏洞，而且學生本身已經被制度化了。
　　歸根結底，對于這樣的問題，我認為我們社會上各領域的人需要一種“大智慧”，一種遠見。我們需要關注每個人的生活質量，而不是強化一些外在的成就。中國人現在個人主義盛行，熱衷于惡性競爭，缺乏一種分享與共存的精神。人們關注的是是否讓別人羨慕嫉妒，是否比別人好，而不是事情本身的好與壞，自己內心的充實與否。而事實上，每個人最終的幸福都需要從回報社會以及與他人的聯系中尋找，而不是建立在對他人資源的占有與剝奪之上。我們需要更多地去分享、包容，盡量為不同的人創造平等的機會，互相尊重，建立和遵循共有價值，這樣的教育才能促進個人價值的實現，創造更好的社會。
　　（責任編輯：雷濤）