卷首語

　　在理論上，沒有人懷疑學校中培養學生優良思維習慣的重要性。但是事實上，這個看法在實踐上不如在理論上那么為人們所承認。此外，就學生的心智而論（即某些特別的肌肉能力除外），學校為學生所能做或需要做的一切，就是培養他們思維的能力。對于這一點也還沒有足夠的理論上的認識。在各個不同的教學目的之間，把整個教學分割開來，例如分成技能的獲得（如閱讀、拼字法、寫字、圖畫和背誦）、知識的掌握（如歷史和地理）和思維的訓練，這種做法使三個目的都不能有效地達到。如果思維不和提高行動的效率聯系起來，不和增加關于我們自己和我們生活的世界的知識聯系起來，這種思維就是有毛病的。如果所獲得的技能沒有經過思維，就不了解使用技能的目的。……脫離深思熟慮的行動的知識是死的知識，是毀壞心智的沉重負擔。因為它冒充知識，從而產生驕傲自滿的流毒，它是智力進一步發展的巨大障礙。持久地改進教學方法和學習方法的唯一直接途徑，在于把注意集中在嚴格要求思維、促進思維和檢驗思維的種種條件上。思維就是明智的學習方法，這種學習要使用心智，也使心智獲得酬報。