高職院校航海類專業體育課程模塊化設置研究

秦 海

（南通航運職業技術學院體育教學部，江蘇南通 226010）

高職院校航海類專業體育課程模塊化設置研究

秦 海

（南通航運職業技術學院體育教學部，江蘇南通 226010）

運用文獻資料等方法，對高職院校航海類專業體育課程設置狀況進行分析研究。研究認為，高職航海類專業體育課程的改革必須要走在前列，不斷完善教學管理制度和教學運行機制，建立實用、合理的航海類專業體育課程教學體系結構模式，把航海體育優質教育資源優化集中起來，提高海員的職業身體素質、生理機能等，滿足國際海員高級專門技術人員標準（STCW）公約的要求。

高職院校;航海體育;模塊教學;課程設置

1 問題的提出

我國的高職院校航海類專業畢業生將來的職業多在船舶上作業，工作與生活的環境、條件都與地面上有著極為顯著的差別;船舶上的工作環境是艱辛、危險、莫測，繁雜的，以致造成海員的亞健康問題嚴重。根據新的生物—社會—心理醫學模式，人們逐漸認識到，人類不只有疾病和健康兩種狀態，而是還有介于二者之間的“第三狀態”——亞健康狀態［1］。空間的局限、缺少日照、單調的外界刺激、不分晝夜，森嚴的管理制度、單一的性別群體活動等等都使海員身心負荷過重，大大降低機體在這些特殊環境下耐受力和適應能力，極易出現亞健康狀況。這樣，我國海員的培養質量與實際工作效率難以得到保證，影響我國航運業的開拓發展。為此海員的亞健康問題必須引起航海體育工作者的重視，我們必須在航海體育課程改革上尋找突破口，提高課程教學效果，提高學生在特殊環境下的耐久力，更好地為學生服務，更好地為航海教育培養優秀海員做貢獻。

本文通過對相關文獻的查閱，結果表明對高職院校體育課程改革已有較多方面的文獻和調查研究，可是在高職航海類專業體育課程改革方面的教學研究成果甚少。通過回顧現代國內外航海類專業體育課程的發展進程，汲取前輩及國外的研究成果;通過專家訪談及問卷調查和走訪兄弟院校，在對當前高職院校航海類專業體育與健康課程教學實施現狀調研的基礎之上，發現課程存在的現實問題并查找原因進行剖析。在借鑒世界上航海強國其航海體育課程改革成功經驗的基礎上，結合現有的教學條件和各種實際情況，對我們航海類體育課程提出操作性強、針對性高的改革思路和方法對策。從而找準航海類專業體育課程的發展規律，探尋其發展趨勢，以期研究出科學的、適合該課程未來發展的捷徑。本文探索研究在航海類專業中使用模塊化教學，用模塊來構建體育課程體系，從而使高職院校航海類專業體育與健康課程結構與內容體系產生實質性的突破，為進一步促進高職航海類專業體育與健康課程的教學改革與發展奠定基礎并提供理論與實踐依據。

2 高職航海類專業體育與健康課程目標的制定

高職體育課程教育是培養學生體育鍛煉的意識、為職后體育鍛煉奠定基礎，是養成終身體育鍛煉習慣的必要條件和途徑。根據高職航海專業學生的學業特點，入校后專業方向已經明確，航海專業的職業勞動環境客觀上向機體提出了特殊需求，要可以承受船舶的顛簸、主機噪聲的轟鳴;要能適應單調規律無常的工作特性;要有在高危環境下沉著冷靜擔負工作的能力等。這就要求對航海專業學生進行特殊的必要的身體職業性練習，并且工作中的身體活動大多是固定身體部位、重復動作軌跡且持續不斷。正如偉人恩格斯所說“勞動的分工使一切受到它影響的人變成殘疾，使一部分肌肉發達而其他部分肌肉萎縮。”［2］這樣，對航海專業學生加強航海職業實用性機能素質和提高社會環境適應能力有著廣泛的實際意義。它可以通過航海體育課程的教學形式、練習方法等讓“準海員”提前感受航海作業的相關情景，發展完善未來海員職業活動所必需的體能和運動技能，這樣可以有效地預防因暈眩、噪聲等引起的海員亞健康等職業病的發生和身體過度勞損，海員的健康水平得以保證，工作耐久力得以提高。

航海專業學生在體育課程學習過程中逐漸培養鍛煉意識增強身體素質，同時又能掌握相關的運動技能為今后的體育鍛煉與運動參與打下基礎。體育教育最基本的目標也在與此：課中機能鍛煉與身心愉悅共存，健身與娛樂并舉。在身體上航海職業要求學生必須有良好的視力、強壯的體魄（并且無大小“三陽”），四肢的力量與耐力要突出。在職業技能能力上要求具有抗暈眩能力、良好的平衡能力和反應時（特別是海駕專業）、游泳和海上求生能力等，這些都是高職航海類專業體育與健康課程的能力目標和水平目標（見圖1）。

圖1 航海體育與健康課程目標結構示意圖

3 模塊化教學設計思路

3.1 設計思路依據“模塊化課程”的設計理念

模塊課程起源于國際勞工組織的職業技術教育課程，它根據學生的現實需求按照教學程序模塊化的編制原則，并且分析課程各個環節的功能特點，充分考慮教育的專題目標和課程實施的主客觀要求，將存在內在邏輯關聯、教學要素相近的課程教學內容有機整合為“模塊”，最后將單元模塊合理組合為模塊化課程內容。在教學實施中，逐步將開發出來的模塊組成課程模塊數據庫，該數據庫按種類、功能、特點等進行匯總分類。教育機構可根據培養目標，開發新的課程模塊或直接在課程模塊數據庫中選擇課程模塊，組建成微型化的、實用化的課程體系。

3.2 依據航海體育模塊化課程開發程序

根據圖2所示，航海體育模塊課程的開發首先要對當今國際航運市場進行調研，從而分析研究航行業對人才的從業標準及需求狀況、能力素質要求;然后分析并研究制定航海職業體技能標準;再比對體技能標準架構課程結構內容體系，制定模塊課程教學相關文件;遴選若干相關模塊，組成航海體育模塊課程群，最后建構一個較為完備的航海專業體育課程教學設置方案與模式。在進行教學實施后，對課程進行實時評價，進行動態管理更新體系內容，不斷對課程進行完善。在課程體系中前提是對航海職業及人才的分析，關鍵是課程模塊的研發，核心是教學實施過程，保證是課程評價體系。高職體育航海體育課程具有一定的特殊性，所以在課程設置上要打破學科的界限，注重與其他學科的融會貫通，即可根據航海專業的特殊性和學生的需求來安排課程，又可對課程教學內容進行適當的組合，組成主題鮮明目標明確的模塊設置，從而統整各個模塊中的知識點和模塊間知識的銜接，來提高航海畢業生的綜合素質。

圖2 航海體育模塊化課程開發程序圖

3.3 依據羅伯特·加捏教學設計模式

羅伯特·加捏是世界著名的教育學家，他的教學設計理論成功地解決了課程的4個方面問題，我們借鑒其教學設計理論形成了航海專業體育課程設計模式：

①海員的特點是什么?

②航海體育課程目標是什么?

③航海體育的教學策略和教學資源是什么?

④航海體育課程怎么評價和修改?

處理這些問題的過程就形成了設計的流程，本課題研究借鑒他的教學設計模式，從幾個方面進行航海專業體育課程模塊化教學設計，體現設計內容的嚴謹與科學（見圖3）。

圖3 航海體育教學設計過程示意圖

3.4 依據學生的學習動機

通過對南通航院10級300名航海類專業學生體育課程學習動機的問卷調查，結果見圖4所示，對學習動機的統計中，排在第一位的是職業所需有256人次選擇，說明航海職業的特殊性與航海體育課程的重要性。學生意識到學習航海體育課程是自身發展的內在需求，對自己今后的航海職業生涯具有重要的意義。

圖4 學生航海體育學習動機問卷調查情況圖

4 課程教學模塊的設置與功能

4.1 課程教學航海主題系列模塊的結構設置

高職院校航海類專業體育課程模塊化教學的體系構建及相關理論依據高校體育與健康課程以提高學生的“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應5個目標”［3］為宗旨，同時要考慮學生的個性和職業適應、職后體育發展的需要。模塊課程設置“航海體育理論模塊”、“航海專項模塊”、“水上訓練模塊”、“海上求生與救護”、“綜合體育”5個主題系列模塊及若干子模塊構成和基礎體育單元（見表1）模塊庫及內容體系，幫助學生又好又快地適應職業要求，為增強學生現有的身體素質、增進健康而努力，體現航海體育模塊化課程教學多元化（見圖5所示）。

表1 基礎體育主題單元安排表

在航海體育模塊化教學課程設置中要注意促進高職院校校本體育課程的建設，體現高職體育職業導向與適用性。作為高等職業院校來講，其課程改革的核心目標就是提高學生的綜合素養。因此，高職院校核心競爭力的一個重要方面就是校本課程的開發與建設。航海體育模塊化教學的課程設置將為校本體育課程的實施創造有利條件。學校可以根據專業的特點、場地條件、教師等，以及航海體育模塊課程中每一教學模塊的功能項目、主題特點、海員職業需要和行為情境等背景因素，在已有教學功能模塊設置的基礎之上，對本地本校的特色教育資源進行充分開發和利用，將日常工作生活的體育課題納入到課程體系中來，并通過學校課內外體育活動等形式進行強化，內容豐富而且特色鮮明的校本體育課程使學生領略到體育無處不在的含義以及體育的文化傳承價值和傳播價值，體育與職業、生活間的聯系得以更為緊密，為它們間架構起一條互動的橋梁。

圖5 航海主題模塊結構示意圖

因此，高職院校航海類專業模塊課程的設置能保證校本體育課程的建設，從而影響到學校的辦學核心競爭力和內涵建設。

4.2 課程航海主題教學模塊單元間關系

模塊單元關系主要由其內在的邏輯關系為紐帶組成（見圖6所示），對于這方面的分析研究將有助于我們在課程教學內容的選擇上更科學合理，有助于更好地進行模塊化教學的相關研究。

圖6 核心模塊單元間關系示意圖

4.3 航海體育模塊課程教學評價體系

課程教學評價體系在模塊單元評價內容比例結構上較好地體現模塊化教學“寬基礎”特征，也同時較好地培養了海員的廣泛體育興趣，航海知識技能占40%;船員體能占30%;運動參與、同儕學習、鍛煉意識各占10%。

1）民主性特征。模塊課程教學評價體系的民主化特征要求更加關心學生在體育課程學習中人的價值、情感、學習態度、合作精神和品德意志等非量化的方面，注重開拓學生的精神層面，這樣才能使模塊課程系統更加開放、更具發展潛力。

2）多元化特征。模塊課程教學評價應改變過去單主體評價體系，形成如：學生自評、小組評價、師生互評的多主體評價體系。

3）發展性特征。模塊課程教學評價體系的根本目的是促進"教學相長"，提高模塊課程教學的質量;同時教學評價體系也要隨之發展完善，以適應課程教學的不斷變更完善。

4）全程性特征。模塊課程教學評價體系評價的對象應當是課程教學活動的全過程，包括學生的學習狀況、教師的教學組織和課程決策與管理。特別是對課程教學的效果要進行更為詳盡地評價。

5 建議

1）在高職院校航海體育課程目標向海員能力素質教育改革的背景下，學校的教育管理者、教學具體組織實施者都應轉變自身的教學指導思想、教學行為、專業知識結構，提高綜合素質來適應課程在新時期的改革變化。

2）高職院校航海體育與健康課程教學改革要根據本校的實際情況和教學主、客觀條件以及學生的體育需求特別是航海特殊職業的體技能要求。模塊化教學的整體主題要十分明確：必須著力提升海員的實際身心健康程度，必須著力提高海員的工作耐久力與工作效率，必須著力于海員綜合素質的提高等。

3）上級組織、領導要有大局意識觀念，大力支持航海體育與健康課程的模塊化教學改革與發展。對于教師在職稱評定、課時津貼等方面給予支持，對于學生在場館開放、器材借還、課余競賽等方面給予支持。

4）學校要切實重視體育課程，不能僅停留在口頭重視的表面。要切實改善體育教學條件，增加體育課程的教學時數，多組織參加課余體育競賽活動等，以航海體育課程模塊化教學改革為契機，扎實開展學校的體育工作。

5）體育教師應豐富知識結構，拓展視野提高業務能力，努力提高自身的各方面素質，為航海體育模塊課程的教學改革奉獻應有的一份力，為體育課程找到一條可持續、和諧發展之路。

6）體育部與教務處等相關部門要建立機制，責成專人分階段調研高職航海體育模塊化教學情況，總結得失，分析原因及時優化航海體育模塊化教學。

6 結束語

由于模塊化教學需要動用更多的學校資源，需要方方面面的通力協作，需要更多教師的齊心協力，所以做好這項工作首先思想要統一、認識要一致，這是基礎和前提。必須要扎實開展體育課程教學改革，找到與學校專業結合的課程發展之路，提高教學質量，更好地為學生服務，更好地為學校體育事業服務，才是體育老師該有思想認識。學校、教師在轉變教學思想理念和教學模式方法的同時，制度的更新、機制的完善也是同樣重要的。完善的教學管理制度、良好的教學運行機制是模塊化教學的最好保障。就學校的現實管理而言，相對滯后的以行政化管理為主的教學管理模式是最大的阻礙。據此，要在根本上解決模塊化教學的阻力就要建立更為彈性的教學管理模式，逐漸建立新的管理體制、評價體系和課程運行機制。

［1］雷呈祥.海勤人員亞健康狀況初步分析［J］.航海衛生研究進展，2007（2）：241-245.

［2］張建華.河南省高職院校實施職業實用性體育教育的可行性研究［D］.河南：河南大學體育學院，2008.

［3］丁曉昌.學校體育現代化理論構建與實踐探索［M］.南京：南京師范大學出版社，2008：62-63.

The Study of Modular Establishment of Navigational Physical Education Curriculum in Higher Vocational Colleges

QIN Hai
（Nantong Vocational＆ Technical Shipping College，Natong Jiangsu 226010）

Through documentation and some other research methods，the author focuses on the study of the establishment status of navigational P.E.curriculum in higher vocational colleges，and draws the conclusion that the reform of P.E.curriculum in higher vocational colleges must go in front and make the system of teaching management perfect.Furthermore，it is imperative to establish practical and reasonable teaching system model of navigational sports course，optimize the quality education resource on navigation sports，and improve seafarers'professional physical quality and physiology to meet the requirement of STCW（International Convention on Standard of Training Certification and Watching-Keeping for Seafarers）.

higher vocational colleges;navigational physical education;modular teaching;curriculum establishment

G 807.4 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1007－7413（2011）05－0088－05

2011－09－01

秦海（1980—），男，上海崇明人，講師，碩士，體育教學部副主任。研究方向：體育教學與訓練。

［責任編輯 江國平］