對高專院校學生體質健康狀況形成性評價的思考

林麗香

（廈門醫學高等專科學校，福建廈門 361008）

對高專院校學生體質健康狀況形成性評價的思考

林麗香

（廈門醫學高等專科學校，福建廈門 361008）

針對各高校體育教師對學生身體素質普遍下降的趨勢明顯的現狀，通過調查研究和校本實踐運用等方法進行探究。探究其產生根源是：以往的學生體質健康測試指標的評價目的集中傾向于一次性的測試成績就確定學生本學年在校期間的體質健康狀況。通過新課程改革，明確體育課程形成性評價的目的和功能性，確定學生體質健康狀況校本評價特征、評價類型、評價內容與方法。讓形成性評價更加清晰化，具體化，為高專院校體育教育工作者提供相關技術參考，以實現“構建高專院校學生體質健康狀況形成性評價體系”的新的評價理念。

形成性評價;評價類型;評價內容;評價方法

1 形成性評價的理念與特征

1.1 形成性評價理論觀點

有機體的根本特征是活動，活動表現為過程，過程則是構成有機體的各元素之間具有內在聯系的、持續的創造過程，它表明一個有機體可以轉化為另一個有機體，因而整個宇宙表現為一個生生不息的活動過程。［1］現實世界就是一個過程，過程是由一系列事件組成的，事物的本質通過這些事件表現出來。學生體質健康指標的測試評價的重要理念是：評價不是為證明，而是為了改進。構建科學化、制度化的學生體質健康狀況形成性評價體系，有利于改進傳統的學生體質測試評價方式，引導學生充分利用課余時間鍛煉身體;并在各維度建立適應素質教育要求的新評價機制，力求在研究中不斷完善，創設出一種能鼓舞人心，積極參與鍛煉的激勵性評價體系。

1.2 形成性評價的特征

1.2.1 跟蹤學生學習過程

學生在學習的過程中會采取不同的學習方式，不同的學習方式又會導致不同的學習結果。而現有的評價方法與評價工具，更多地側重于對表層式學習方式所產生的學習結果的評價與測量，對于那些由深層式學習方式所導致的學習結果要么不予關注，要么無法評量，從而形成一個評價的死角。這是導致學生采用表層式或者成就式學習方式進行學習的一個重要因素。其結果是形成一個“表層（成就）式學習方式——低層次學習結果——表層（成就）式學習方式”的惡性循環。過程性評價是關注學生學習過程中的學習方式，通過對于學習方式的評價，將學生的學習方式引導到深層式的方向上來。所以過程性評價很好地填補了上述的評價死角。比如，過程性評價中的學生自評、互評的方法，可以使學生逐步把握正確的學習方式，樹立正確的學習動機，掌握適合于自己的學習策略，從而真正提高學習的質量與效果。其結果是形成“深層式學習方式——高層次學習結果——深層式學習方式”的良性互動。

1.2.2 注重非預期結果

學生的學習過程是豐富多樣的，不同的學生會有不同的學習經歷，從而產生不同的學習結果。傳統的目標導向的學業評價，是將評價的目標框定在教育者認為重要的卻十分有限的范圍內，這種做法使得很多有價值的教育目標被忽視，評價導向的積極作用被削弱。過程性評價則將評價的視野投向學生的整個學習經驗領域，認為凡是有價值的學習結果都應當得到評價的肯定，而不管這些學習結果是否在預定的目標范圍內。其結果是，學生的學習積極性大大提高，學習經驗的豐富性大大增強，正是現代教學所期待的最終目標。應當指出的是，過程性評價也會對學習的結果進行評價，與傳統評價所不同的是，這里的結果是過程中的結果，并且其評價標準不是預設的，而是目標游離和價值多元的。

2 形成性評價的類型

2.1 學生自評、同學們互評，教師評價

形成性評價中的學生自評、同學們互評，是指在一個階段的學習鍛煉結束后，學生對于自已和他人在學習過程中的學習訓練方法、學習態度、學習情感進行自我反思與相互評價。教師評價則是對學生自評與互評的情況及通過一階段的身體素質的學習與訓練測試結果進行引導性與量化性評價。這樣的評價即關注學生鍛練的動機與情感，同時也關注學生學習鍛煉的結果。

2.2 關注學生體質訓練過程的動機與情感教育

關注學生在體質訓練過程中的動機，了解學生的不同愛好。對學生學習的興趣和動機進行檢查和監控，有針對性地進行項目之間的引導和轉移。比如，有些學生對于體質測試項目訓練感到枯燥乏味，此時你教他跑、跳，他要么說身體不舒服，要么說腳疼等借口，有的甚至躲著你到籃球場或排球場打他喜歡的籃球或排球，這個時候批評是起不到多大效果的。但作為教師你要從籃球、排球運動中可以提高耐力、速度、彈跳能力這個角度去做工作。讓學生打籃球比賽訓練耐力，練練排球扣球訓練彈跳能力，這樣通過兩者之間的有機聯系，調動學生學習的興趣點，然后讓學生在籃球比賽與在排球的扣球中找到成功的喜悅，讓他重新自覺地進入體質訓練中，從而更加積極地投入到身體素質訓練中，遂漸的把外在的動機進行內化。

2.3 定期測試，及時與學生反饋與交流

學生體質測試項目的設立，讓學生在學習訓練過程中的每一階段時間可以檢查自己身體素質的達標情況。培養學生的自我分析、自我評價能力。比如，10級護理班學生在剛入學后第三周對他們進行800 m、50 m、立定跳遠、跳繩4項體質健康指標項目測試，結果發現初次測試，大部分同學測試出的成績與達標成績很有差距，經兩個月練習后，再通過兩次測試，結果發現有進行形成性評價班級的同學大部分能夠達到大學生國家體質健康測試標準，而且每次測試都較前一次進步。這樣學生可以明確自己在學習訓練過程中所取得的成功和不足，能夠比較客觀地進行自我評價。同時教師也可以通過隨機抽查個別小組的學習情況進行過程檢查，也可以直接與小組成員進行對話交流，了解學生掌握身體素質的運動技能、學習態度和情感行動，讓學生接受體質健康測試這一教學環節，端正學習的動機，調動學生的運動參與由消極轉化為隨從。讓學生逐步融入到體質測試各項目的學習與鍛煉中。

2.4 調整評價體系

體質健康項目的鍛煉是身體的學習，身體素質的學習與鍛煉有明顯的外顯性，同學和教師可以從不同的角度進行觀察和體驗。通過相互比較，同學們之間的差距就暴露了，失敗者或者是劣勢者就會產生一定的挫折感。這種挫折本身并不可怕，可怕的是受到挫折后的心灰意冷、畏難情緒。教師此時的評價重點在于怎么看待挫折。由于體育學習具有明顯的集體性，這時需要同學與同學進行合作交流。有些同學缺少與人交往的技巧，這個也不可怕，可怕的是缺少和諧人際關系的情感。教師對這類學生的評價要先對其進行交往的技巧性的教育，讓他們融入集體，鼓勵堅持訓練后再做出評價。由此，體質測試的每一個階段，不僅要關注學生測試成績是否增進，更應該關心其心理健康。

3 形成性評價內容與方法

3.1 形成性評價內容

為了能更客觀地反映學生體質健康狀況問題，本課題將對學生體質健康狀況形成性評價內容的三大指標體系進行評價，采用了測試評價與非測試評價相結合，使得評價結果更能體現學生體質健康狀況的真實情況。如表1。

表1 形成性評價內容指標體系

3.2 形成性評價方法

3.2.1 定量與定性相結合

教學評價有兩種形式：其一是針對指標系統的評價;其二是概括性問題的評價。如在對外顯的運動成績、身體素質、身體機能變化等指標進行評價時，采用定量指標測量與評價，以提高形成性評價的客觀性和準確性。而對于一些情感類非智力目標的評價一般采用概括性問題方式進行定性評價。但在形成性評價中有的即使是定量測得了相關的評價數據，也必須以定性分析才能實現發現問題、肯定成績，指導學習的評價目的。因此，在對學生體質健康狀況形成性評價必須重視定量與定性相結合作。以定性評價為主。

3.2.2 學生自我評價、小組長評價、教師評價相結合

學生自我評價是指在學習訓練過程中對自已的學習態度、情感與行小組長的監督下進行鍛煉、測試、評價，每一階段結束后，由體育委員以小組為單位收齊交給教師檢查，教師針對該階段學生的反饋、小組長的評價、教師對學生體質健康測試評價情況綜合起來采用分值評定。并對評定成績不足的同學提出建議與要求，同時把第一階段所反饋情況的好與否作為下一階段考核的一項重要依據。

4 結束語

（1）教師對學生體質健康指標測試目的只傾向于終端性的一次測試評價。這種長久以來形成的評價思維方式很難提高學生身體素質，缺乏對學生體質鍛煉過程性評價的經驗與反思。

（2）形成性評價的出發點應從評價目的展開。體現在每一階段的學習鍛煉，每一階段的情感表現等環節，它貫穿于整個學期的體育學習過程，它不僅可以為終結性評價提供依據，也可以反映每個學生在體質鍛煉過程中的進步軌跡。

（3）學生體質健康狀況形成性評價的內容與方法是沒有一個統一的標準，應根據每個學校的學生自身的特點進行編寫的，是一個要不斷完善，不斷地查漏補缺，不斷地激勵促進，不斷發展的評價過程。這樣才能使學生在一個嚴謹、輕松、自主的氛圍中愉快地進行鍛煉，提高身體素質。

［1］阿爾弗雷德·諾思·懷特海.過程與實在［M］.北京：中國城市出版社，2003：30.

［2］編寫組.普通高中課程標準實驗教科書.北京：人民教育出版社，2007：6.

［3］李雁冰.課程評價論［M］.上海：上海教育出版社，2002：113.

On the Construction of Formative Evaluation of Physical Fitness Test for College Students

LIN Li-xiang
（Xiamen Medical College，Xiamen 361008，China）

This research is to more objectively understand the student's health condition.The paper adopts documentary method，experimental testing method and mathematical statistical analysis to analyze comparatively 180 students from six nursing classes in four physical health indicators.The results show that：after three stages of learning and training，four indicators of physical health of the student testing data have improved significantly;the construction of physical fitness testing and evaluation program of college students can effectively improve students'autonomy in learning and the exercise.

formative evaluation;evaluation type;evaluation content;evaluation method

G 807.4 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1007－7413（2011）05－0054－03

2011－09－06

林麗香（1966—），女，福建晉江人，碩士，副教授。研究方向：體育教育學。

［責任編輯 魏 寧］